基于多元智能理論的小學語文課堂改革實踐

黑龍江省牡丹江市林口縣朱家鎮教育中心 劉麗媛

語文學習可以培養學生的人文底蘊，在眾多學科中是最實用的；語文與我們生活息息相關，既是社交的工具，也是展示個人能力的手段。近年，眾多學者和教育專家開始研究如何更好地進行語文教學，有人提出將多元智能理論融入到學習中，幫助學生實現個性化和多元化發展。多元智能理論在1983年由美國心理發展學家加德納提出，他強調傳統教學只強調學生的邏輯——數學和語文（主要是讀和寫）兩方面的發展，但是這不是人類智能的全部，他提出人類的智能至少分為以下九個方面：語言智能、數理智能、空間智能、身體——運動智能、音樂智能、人際智能、內省智能、自然探索智能和存在智能，不同的人會有不同的智能組合。

1.當下我國小學語文教學的現狀

1.1 重視創新思維，忽視基礎教學

雖然現在提倡翻轉課堂式的教學，讓學生在課堂上主動參與，但是對于這項改革，教師與學生學會的只是皮毛而已，而且也僅僅展示于公開課上。由于翻轉課堂過于形式化，對于課文的泛讀非得選用復雜的、無感情的電教手段；課堂的交流也過于機械和正式，不能滿足學生發散式思維的需要；情景再現不是選擇電影片段，就是學生無感情演繹，短暫的分角色朗讀可以演繹為一場轟轟烈烈的課本劇。課堂僅僅40分鐘，卻被復雜的、紛繁的要素充斥著，忽略基礎知識的教學，真正留給學生發揮的空間少，知識拓展與學生體驗的時間不夠。

1.2 課堂氛圍沉悶，學生的積極性不高

小學語文教學目前只注重認知，過分關注學生能不能、會不會、懂不懂的問題，忽略了學生積極情感的培養。目前，很多小學生都不喜歡上語文課，究其原因就是課堂很無聊，還有一部分學生存在厭學情緒。小學語文教學包括閱讀課文、學習生字詞、課文講解、詞語聽寫、課后抄寫與背誦；小學語文作為基礎性學科，沒有激發學生愿意學、喜歡學、相信自己能學的積極情感。

1.3 學科定位偏差，提升學生成績的目的過于執著

新課標改革以來，語文教學強調讓學生在閱讀中有所領悟，要求學生去感受、體驗和理解。但是部分教師沒有把握住教學中個性理解和情感體驗的要義，片面地追求“朗讀感悟”，而忽略了通過教學來提高綜合能力。目前，全民還沒有從應試教育的大背景中走出來，學習成績的好壞是對學生最主觀的評價。課堂上教師盯的是學習成績，回到家家長關注的也是學習成績，所以現階段對于語文的定位局限于識字、背誦、拿高分的考試科目，而不是學習語言文字運用的綜合性、實踐性學科。老師為了提高學生的學習成績，上課試題化、機械化，課后作業反復練習鞏固所謂的課堂知識，對于學生的口頭訓練、寫作表達、閱讀能力的培養皆束之高閣，得不到系統的訓練。

1.4 課堂由“老師”主導，學生的主動性得不到發揮

所謂學校，就是學生進行學習行為的場所，主角應該定位為學生，而不是教師。教師是被定義為傳道受業解惑的人。課堂上教師占主導地位，教師選擇考試會考的重要知識點，灌輸給學生后，逼學生記憶應付考試，全程學生扮演被動接受者，考試壓力使得其智能沒有機會釋放。

2.基于多元智能理論小學語文教學的實踐改革方式探究

2.1 將傳統教學方式與現代信息技術結合，采用多元智能的教學方式

現代信息技術的發展被很多教育學專家認可，現代信息技術逐漸被應用到教學中，受到學生和教師的喜歡。教師可以利用網絡信息技術，為課文配樂，展示圖片。教師在備課的時候，不能只局限于完成大綱的要求，而是要更多地關注學生，開發學生的潛能，促進學生的全面發展。要靈活應用信息技術，采用多種方式和手段來呈現“多元智能”教學的策略，實現為多元智能而教的目的，改進教學的形式和環節，利用現代信息技術培養學生的音樂智能與自然探索的智能。

2.2 設計基于多元智能理論的教學問題，培養學生多元思考的能力

多元智能理論強調的是根據學生的智能優勢和智能劣勢選擇最適合學生個性化發展的方法，即根據個體差異因材施教。課堂上，教師與學生的有效交流在于課堂提問環節，如果教師提出的問題能夠涵蓋不同智能，這樣就會激發學生的潛在能力。比如一首詩，可以讓學生了解作者、寫詩兩方面的時代背景，挖掘學生的歷史愛好；可以讓學生畫出來并講述自己所理解的詩的畫面，培養學生的語言智能；可以讓學生選擇詩歌中某個事物進行探索，培養學生的自然探索智能；任務完成后讓學生寫反饋，培養學生的自省技能等，幫助其多元思考、多元發展。

2.3 營造多元智能的情感氛圍，激發學生的學習興趣

人的一切行為都是由動機引起的，所以激發學生參與課堂的動機是引導學生主動學習的前提，對于小學生來說，課堂的趣味性是學生參與課堂的首要動力。在這方面，教師要轉變觀念，與學生建立融洽的師生關系，降低學生對教師的恐懼感，爭取得到孩子們的認可。其次要以發展的眼光看問題，挖掘每一個學生的閃光點。多元智能理論講究的是挖掘學生內在潛能，拒絕以考試成績決定學生優劣。所以，在課堂上，教師要顧全大局，要善于發現每個學生的潛能，尤其要關注那些不自信的學生。通過以上活動，營造一種輕松愉悅的情感氛圍，激發學生學習的興趣。

2.4 創造多元智能活動情境，引導學生融入課文情景

小學語文課文一般情況下是短小精悍的散文、敘述文和說明文，極易通過課堂活動演繹，但是一定要避免形式化，要有完全系統的一套流程，課前分小組準備，課上傾情演繹與評價，課后優化與改進。教師要完全把握住課堂的流程，適當引導學生的思路，提供音樂、圖片等。例如，對于科學原理類課文，為學生準備好道具，分小組進行游戲嘗試，培養學生邏輯數理智能以及動手操作、小組合作的能力。

3.基于多元智能理論教學的意義

3.1 有助于學生的多元化發展，提高學生的綜合素質

傳統教學模式忽視了學科所體現的多樣性，多元智能理論認為每個個體不同程度上擁有相對獨立的九種智能，這九種智能是相對獨立地表現出來的，同等重要，只不過在不同的孩子身上以不同程度、不同組合展現的，各具特點。將多元智能理論融入到小學語文教學中，培養除語言智能以外的八種智能，徹底開發潛在能力，提升其他優勢智能，有助于學生多元化發展，培養綜合素質。

3.2 有助于學生的個性化發展，提高孩子立足社會的競爭力

在教育目標上，多元智能理論并不主張將所有人都培養成才，而是認為應該根據學生的不同情況來確定最適合其發展的道路。即每個學生都有一條通往未來的獨一無二的道路，使他們各得其所，讓學生來到學校不僅來有所學，還要學有所得，得有所長。一個人想要在社會立足，除了要擁有每個人都擁有的能力，一定要有長處，多元智能理論就是為了從小培養孩子立足社會的這項長處，促進學生的個性化發展。