構筑兒童身份認同的適性場域

高東霞

在全球化加速推進和信息化迅猛發展的背景下，未來教育的核心目標已然變成助力人的全面、自由、個性化地發展。讓兒童在班級生活中充分發展個性，施展才華，獲得身份認同，找到歸屬感，提升綜合素養是班主任建班育人的主要目標。筆者認為，教育者應以人為本，通過創造一個有利于學生個性發展、身份認同的動態分層適性場域，從穩健根基、優化主體、創設頂層三個層級，給予學生充分的發展空間，重視學生自主參與、探索實踐和個性發展。基于以上認識，筆者在任教班級開展了以下個性化教育實踐：

一、穩健根基，生成兒童身份認同的適性場域

1.橫向架構，文化建設中激活身份認同感。

班主任可從班級環境布置、人際關系、個性名片等文化建設方面進行橫向架構，想方設法為兒童創造展示個性的契機，激活兒童身份認同感。班級環境布置中，教師可以引導兒童踴躍參與其中，讓兒童的能力和才華得到充分施展；班級人際關系建設中，教師可以引領兒童共建一個開放、民主、和諧、共生的人際關系，讓兒童在交往中發展個性；班級個性名片打造中，教師可以培養兒童參與班級文化建設的意識，讓兒童在參與中發展個性。系列文化建設的橫向架構，不僅堅持了兒童立場，還讓他們在全程浸潤中，逐步激活自我的身份認同感，進一步促進生命成長。

2.縱向架構，崗位建設中提升身份認同感

班級崗位為兒童提供互動交流的體驗時空，落實發展兒童的教育立場，不僅能讓兒童的班級生活品質得到質的飛躍，還能進一步提升兒童的身份認同感，讓他們在主動、健康的成長中完善自我。

班級崗位建設中，教師可以依據兒童的年段特征和班級建設的需要，關注兒童生活的持續性。教師可以先對兒童進行崗位啟蒙，讓他們初步建立崗位意識。在兒童對崗位有所認知的基礎上，教師再引導兒童自由競聘崗位，給予兒童充分展示才能的機會。當班級呈現“人人有崗、事事有崗”的局面時，教師再對兒童進行崗位指導，讓兒童在明確崗位職責的過程中，生發責任意識。崗位建設到一定階段，教師再引導兒童對自我和他人的崗位履職情況進行評價，借助多元主體的評價過程進一步發展兒童的個性。當班級崗位建設平穩實施一個階段后，教師可引導兒童進行崗位輪換，鼓勵兒童對自己的崗位進行升級，讓兒童在崗位中充分施展才能。

3.縱橫交貫，四季活動中升華身份認同感。

班級四季活動的系列建構，是一個班級生命力的最好體現。它在促進兒童生長體悟的過程中，不僅升華了他們的身份認同感，還更新了他們的行為方式。

教師可引領兒童梳理班級四季活動的整體目標，在活動的主題選擇、方案設計、組織分工、活動策劃、活動實施和活動總結反思全過程中，讓兒童成為活動的主體。在民主、自由、和諧的環境里，引導兒童通過自主參與、探討思辨、多維互動等過程，在教師的引領下，不斷認識自我、突破自我、實現自我。

二、優化主體，深化兒童身份認同的適性場域

在穩健兒童身份認同適性場域根基的基礎上，班主任還要依據兒童的成長需求，關聯兒童的成長節點，給兒童提供展示交流的平臺，滿足兒童個性發展，深化兒童身份認同。

1.社團鏈接中實現身份認同的“主動性”。

社團活動能提高兒童自主管理能力，豐富兒童的課余生活，實現兒童身份認同的“主動性”。教師可以依據兒童的興趣愛好引導兒童開展各種各樣的社團活動，為兒童營造一個良好的生活環境，讓兒童通過切磋技藝，互相啟迪，增進友誼，享受社團活動帶來的成長之樂。

兒童的生命成長、個性飛揚是一個循序漸進的過程，教師有目的地創造機會，鼓勵兒童成立社團，給兒童時間和空間，不僅可以促進兒童個性的形成，還可以形成融洽的班級文化氛圍。一個個因兒童愛好而組建的社團讓兒童在體驗中張揚個性、快樂成長。

2.學科融合中實現身份認同的“整體性”。

班級管理和學科教學，二者完全可以從目標體系、活動方式和參與主體等方面進行溝通和融合，最大程度上實現兒童身份認同的“整體性”。兒童生活中處處蘊含著教育契機，教師可以引導兒童進行學科融合的研究與嘗試，通過拓展、延伸將學生的個性發展推向更深處。筆者在執教蘇教版語文六下《孔子游春》時，是這樣融合的：景物描寫教學中，融合春季探春實踐活動；孔子對水的論述教學中，融合做真君子的品質；談論志向時，融合理想的情懷……同時，讓兒童自主設計探春實踐活動，發展個性。

3.綜合實踐中實現身份認同的“開放性”。

綜合實踐活動堅持學生立場，面向兒童整個的生活世界，通過對多元的主題、各種任務模式、不同的探索方式等進行系列開放的、綜合的融通，讓兒童在深入認識和挖掘實踐的過程中，走進自然、走進社會，感受自然之美。隨著綜合實踐的漸次推進，新的目標、問題、主題也在不斷生成，此時，兒童的認知和體驗也在不斷深化，其創造性能力也得到持續有效的提升，這顯然是兒童實現身份認同“開放性”的共贏之措。

三、資源整合，延展兒童身份認同的適性場域

1.家校共育，提升身份認同的境界。

新的兒童發展生態中，作為兒童生態環境的重要成分，家庭文化資源對兒童的成長至關重要。

在小學高年級，隨著兒童主體意識的增強，我們更看重兒童對家庭的反作用。我們可以從兒童力所能及的家務勞動開始，讓兒童在家庭中承擔定量的家務；還可以引導兒童每天為父母做一件事，體諒父母的辛勞；更可以指導兒童多與父母溝通交流，讓父母理解他們的思想動態、協助他們完成愿望……這種兒童對家庭的反作用不僅能改善親子關系，提升他們身份認同的境界，還能有效增強兒童的家庭責任感。

2.社區資源，凝練身份認同的情懷。

通過社區文化生態建設的對接，分析兒童在社區活動中的發展變化規律，激發兒童關注、研究、參與社區事務發展的意識，凝練兒童身份認同的情懷，提高他們主動介入社區發展、傳遞關愛真情的能力。如我們開展的慰問老人系列活動，就是借助社區資源開展的活動。縱觀整個活動，在對接社區資源的過程中，從前期調查、設計方案，到活動推進反思，再到實踐反思等，不僅最大化地給予了學生個性飛揚的舞臺，構筑了兒童成長發展的重要生存空間，還最大限度地促進了兒童主動、健康的發展。

3.突發事件，開拓身份認同的時空。

在小學這個人生的起點，學生們也難免會遭遇各種困難、挫折：一次考試的失利、一句同學間賭氣的話語、一次老師的無意之舉、一次父母的責罵等都可能讓幼小的心靈受到傷害。兒童生活中的很多突發事件，都可以成為開拓兒童身份認同時空的素材。一次語文課上，一個學生突然哭起來，我耐心詢問后了解到他是因為剛剛考試沒考好傷心。我于是利用當周的班會課組織開展了“沒考好，我該怎么辦？”話題研討活動。學生們紛紛發表了自己的觀點：可以想想自己為什么沒考好，找到原因對癥下藥，爭取下次考好；可以找老師聊聊，請教學習方法；可以和同桌說說，分享考試得失；不要糾結分數，重在努力的過程；笑對分數，笑對人生等等。當那個學生露出笑臉時，她應該已經能夠接受這次考試失利的事實，并在今后的每一次挑戰中坦然面對各種“風吹雨打”。我希望，當我的學生再遇到挫折時，他們會想到這次活動，于自我思辨中快樂成長。“自古雄才多磨難，從來紈绔少偉男。”只有經歷了布滿荊棘的坎坷與險阻，才能真正品嘗到人生的美好。

堅持兒童立場的個性化教育，不僅能讓兒童在身份認同中獲得自主發展的內在動力，還能為兒童實現自我成長奠定堅實的基礎，讓“兒童成為兒童”。