幼教專業“學前兒童語言教育”課程改革與探索*

一、“學前兒童語言教育”課程教學改革的必要性

（一）傳統知識以講授為主，缺乏思辨和融會貫通

由于幼兒師范專業的學生普遍學習主動性較差，傳統的幼兒語言活動指導授課過程主要圍繞課程大綱設定的模塊，以教師講授為主，側重每一類活動的概述和教案設計。在傳統教學模式下，學生雖然能識記知識點，但是對于教學活動設計的靈活運用能力還有待提高，特別是對于在規定時間內完成規定題材教學活動的設計能力還不夠。

（二）學科孤立存在，缺乏領域間的融合

幼兒師范學校因學情所限，在幼兒園教育活動設計課程方面一直采用分科教學，將教學模塊細分為語文、數學、科學、音樂、美術、體育六大學科。在學習過程中，學生雖能較為系統地學習各學科知識，但很容易將幾大教學模塊割裂開來。此外，掌握不同教學法的教師往往在講授時“各自為政”，沒有引導學生圍繞語言領域整合其他學科的知識，很難打通學科間的知識點，達到語言領域和其他領域知識點的融會貫通。長此以往，學生容易形成分科教學的思維定式，不符合現階段幼兒園進行的模塊整合課程的課程觀。

二、“學前兒童語言教育”課程教學的改革措施

（一）依據考綱要求，整合重點模塊，開發校本教材

幼教專業的學生應了解學前兒童語言發展的概況，具有設計和組織語言活動的能力，并能對開展的語言教學活動進行評價和反思。在組織幼兒語言活動的過程中要呈現出良好的職業道德、心理素質、思維品質和語言表達溝通能力；能夠在尊重幼兒、以幼兒的身心發展為基礎的前提下完成保教目標；在剖析大綱、明確課程定位和教學目標的基礎上制定學期重點模塊：文學作品活動（故事活動、詩歌活動）和講述活動。

例如：在課程教學過程中，故事活動的第一、二課時都是圍繞幼兒文學中故事的選材和分析進行復習回顧。課程開發團隊應縮減此部分課時，在與幼兒文學課程有效銜接的基礎上增加故事活動設計和組織的課時，以此形成有針對性的、對課堂教材有所延伸的校本教材。

（二）重視核心素養，打破分科界限，整合五大領域

首先，教師要打破分科教學的思維禁錮，熟悉每一類教學法中每個專門活動的實施要點，知曉五大領域活動的核心經驗。其次，教師要關注幼兒語言發展的核心規律，引導學生掌握學科內容知識的同時，幫助學生盡快掌握教學策略知識。

例如：在進行詩歌活動時，如果僅僅帶領幼兒朗誦詩歌，活動就會變得索然無味。學生首先要清晰地認識到詩歌活動的核心經驗是多種方式誦讀和仿編，其次要吸引幼兒的興趣，最后可以從詩歌活動遷移到其他領域。在此過程中拓寬學生思維，豐富學科知識和教學策略，整合各領域知識為一體，做到在設計活動時游刃有余。

（三）改進教學方法，借助信息化手段，促進理論與實踐融合

在教學過程中，除了用傳統的講授法幫助學生掌握語言活動設計的理論知識，教師還可以借助信息化手段引導學生在課前、課中、課后對所學知識進行反復練習。例如：教師課前借助信息化軟件“藍墨云班課”發布任務，學生課前能夠在觀看某幼兒園中班示范課《小老鼠的魔棒》的基礎上總結歸納故事活動設計的一般模式；課中通過教師講授故事活動在設計時需要注意的要點了解基本知識點，緊接著以PBL教學中的問題導向模式開展小組討論，突破難點“如何巧妙提問”；課后學生通過微課學習鞏固核心要點，活動設計學習在第一階段完成。在第二階段中，教師用文本分析法幫助學生分析語言活動設計中的優點和需要改進的地方，并提供教學活動設計范例，學生形成規范教案并分組進行試講。

（四）校企合作，送教入園

對于學生來說，最好的下園時機是在每個專題結束后能夠有針對性地見習。例如：在學期初，教師可以在重點專題學習結束后組織學生下園進行語言活動觀摩課學習；在學生設計和組織完語言活動后，可以采取獎勵機制，挑選每個專題活動試教優秀的前三名同學“送教入園”，讓學生在真實情景中進行模擬。學生在幼兒園組織開展語言教學活動后，邀請幼兒園骨干教師進行評價，并錄制語言教學活動和點評視頻上傳至“藍墨云班課”、班級QQ群等平臺，方便更多的同學觀摩學習。在這個過程中，教師把課堂搬入了幼兒園，學生不僅可以聆聽一線教師“接地氣”的評價，而且能現場咨詢試講過程中遇到的問題。