思維導圖在小學數學中的應用

□吉林省白山市紅旗小學 劉英

思維導圖，也可以稱之為心智導圖、概念地圖、思維地圖等，它的發明者名叫東尼·伯贊。那么思維導圖到底是一個什么樣的東西呢？它把圖像與文字聯系起來，在顏色與記憶之間建立連接，是一種有效的表達發散性思維的圖形工具。自其誕生以來，經過幾十年的發展，在全世界引起了一股思維風暴，其在教育領域的應用也日益受到重視。以往的數學課堂太過枯燥無味，不過新課程標準指出：新課程理念下的數學教學活動的開展，應該摒棄枯燥，向生動活潑、富有生氣靠攏，要將學習過程變成一個學生主動參與，師生互動交流，從而激發學生的學習欲望，在課堂中主動探究、積極發言，促進學生多方面能力的成長。在這一課程理念的指導下，我和所帶班級的學生嘗試了思維導圖的教學和學習方法，通過嘗試，我和孩子們發現思維導圖法對數學學習真的有很大幫助。本文簡要論述了思維導圖在小學數學中的應用，包括思維導圖在概念知識教學中的應用，思維導圖在復習課上的應用，以及思維導圖在學生能力提高上的應用。還望能加深大家對思維導圖的認識。

一、思維導圖在概念知識教學中的應用

根據我粗略的數字統計，在小學階段小學生需要掌握的數學概念大概有500多個，數量不可謂不多，任務不可謂不重。數學概念是數學學習的基礎，只有將最基礎的概念理解清楚了，才能進行下一步的學習。但是，在實際的教學活動中，我們會發現，對于一些抽象性較強的數學概念，學生在理解上存在一定的難度。除此之外，對于一些相似性的數學概念，學生也容易記混亂。比如，如“直線、射線、線段”“圓柱、圓錐的表面積、體積”等，學生在一節課中學習這些概念很容易混淆。而思維導圖具有清晰的脈絡和邏輯，經過繪制思維導圖，梳理清楚數學知識的各項關系，對于小學生來說具有很大的幫助。因此，在課堂上，我們運用思維導圖將不同的概念進行區分，找出他們的區別和聯系，課下學生親自繪制思維導圖呈現自己的想法，不僅能夠加深對知識的理解，還能夠激發學生學習數學的興趣，發散學生的思維，培養學生的創造性。而對于有困難的學生，我們采取了優幫差的形式，在學優生的幫助下學困生也能有所進步，繪制出屬于自己的思維導圖，在此過程中，不僅能讓學困生對基礎知識進行鞏固，還能培養學生的合作意識。

二、思維導圖在復習課上的應用

任何學科、任何知識都需要溫故，所以整理和復習是所有學科都無法忽略的一個關鍵環節，數學自然也不例外。前面已經提到過在小學階段小學生需要掌握的數學概念大概有500多個，在每一個單元的學習中都會存在一些小的知識點，所以小學階段的數學知識是比較瑣碎的，這就給學生的記憶帶來了一些不可避免的麻煩。在整理復習階段，我們既要彌補學生知識的缺陷，溫故而知新，又要在學生腦海中構建系統的知識網絡系統，因此整理復習課具有容量大、時間緊、密度高的特點。有很多知識，看上去八竿子打不著，其實存在著密切的聯系。那么是什么把看似毫不相干的它們聯系起來的呢？其實就是“數學思想與方法”，在復習課中由教師提出思維導圖的核心概念，然后由學生自行對相應的知識點進行補充和完善，學生就可以從散雜、片斷的機械式學習變為注重關系、主動探究的有意義學習，使整個數學復習過程變得更有意義和效率。目前我們可以在網絡上找到各種有關小學數學復習的思維導圖，教師可以在網絡上細心甄別、選擇最優秀、最合適的思維導圖，以幫助學生進行復習。在學生開展復習之前，需要制定自己的復習計劃，若是學生沒有頭緒，可以借助思維導圖，經過對知識的整理，學生了解到重點和自己的缺點所在，因此可以制定出符合自己的復習計劃。在正式的復習計劃開展過程中，對于最為重要的知識內容，可以要求學生自己進行思維導圖的設計，在做思維導圖的同時，學生對所學知識進行了重點復習，在小組合作交流中又對知識進行鞏固，加深了理解，可謂是一舉兩得。而一些學習成績差的學生，則需要在數學教師的引導下，進行思維導圖的繪制，著重于自身的難點，加深對數學知識的記憶，使其建立對數學知識的架構，在今后的復習中運用數學知識構建開展有效的復習。同時借助思維導圖進行復習，可以幫助學生建立清晰的邏輯思維，有助于學生思維能力的培養，從而鞏固好數學知識。

三、思維導圖在學生能力提高上的應用

眾所周知，傳統的教師口述的方式在表現力上是比較蒼白的，盡管教師再怎么舌燦蓮花、口若懸河。對于一些容易混淆的知識點，或者是一些比較抽象的、學生難以理解的知識，仍舊無濟于事，無法幫助學生很好地掌握。思維導圖作為一種有效的表達發散性思維的圖形工具，能夠在上述知識的學習和理解上起到巨大的幫助。并且通過思維導圖識記數學知識、區分數學知識，對于學生辨析和自主認知能力的提升也大有益處。比如，在教學“認識多邊形”一課時，在這一節的學習中，正方形、長方形、梯形、平行四邊形等多邊形會輪番登場。在短暫的時間內對這么多圖形的特征進行記憶確實不是一件容易的事情，但把這些特征弄混淆卻是一件容易的事情。為了能夠避免這一情況的發生，我運用思維導圖進行了輔助教學。在講解一個圖形時，一邊講解一邊將其畫到黑板上，并將其名稱和特征簡要地寫上，然后根據圖形之間的聯系，調整圖形在導圖中的位置。我們需要圍繞一個固定的主題導圖的構建，借助圖形去呈現知識點的信息，用連線與關鍵詞呈現復雜抽象的知識點。

四、借助思維導圖，激發學生學習興趣

教師在課堂教學時一般采用的是傳統的灌溉式教學，這種教學方式容易增加數學的枯燥無味和難度，使學生喪失了對數學的學習興趣。一旦學生喪失了對數學的學習興趣，教師的教學任務便很難開展下去。因此教師應當善于利用思維導圖進行教學，思維導圖應用于教學領域是一件意義重大的事情，思維導圖的應用極大地創新了知識講授的方式，改善以往教學中存在的一些問題，借助生動有趣的方式，給原本灰暗的課堂增添了一抹亮麗的色彩。我們應該充分借助思維導圖的趣味性，將原本枯燥無味的數學知識轉變為學生感興趣的知識，激發學生的學習興趣。比如，三年級上冊“時、分、秒”的教學中，我就利用思維導圖給學生上了生動有趣的一課。這節課的教學目標是能夠使學生知道24時計時法的意義，會用24時計時法表示時刻，能正確地進行普通計時法和24時計時法之間的互換等。于是我借助思維導圖將學生一天的生活場景進行了串聯和重現，通過思維導圖中鐘表所指示的時間對應上學生在那一刻的活動，像起床、洗漱、上課、放學、上床睡覺等。學生在隨著我不斷構建思維導圖的過程中，也看到了自己的一天是如何度過的，對24小時計時法有了一定的認識，最重要的是通過這個思維導圖，激發了學生的學習興趣，在之后的學習中，能夠以更好的狀態聽教師講授知識，提高了教學的效率。

五、結語

總而言之，言而總之，思維導圖能夠應用于小學數學概念知識的學習和數學知識的復習當中，改善現有教學中存在的問題，推進數學教師的教學任務，并且思維導圖能提升學生的學習能力，培養學生的發散性思維，使學生建構數學知識網絡，找到適合自己的學習方法，對激發學生的學習興趣有著不小的作用。當然，思維導圖的作用絕不僅僅只有我以上提到的這幾點。其在小學數學教學中更多的應用路徑和作用還有待諸位在教學實踐中去不斷探索、不斷發現。希望思維導圖在小學數學中的應用能夠使小學數學教學越來越好，使越來越多的學生喜歡上數學這門學科。