洗凈鉛華：讓書寫成為筆尖之旅
——二年級硬筆書法課《“木”字的變化》教學設計

【設計理念】

《“木”字的變化》教學內容為本校自編教材，包括獨體字“木”的教學以及“木”字作為左偏旁、字頭、字底時的教學。《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“按照規范要求認真寫好漢字，是教學的基本要求，練字的過程，也是學生性情、態度、審美趣味養成的過程。”本設計遵循這一理念，構建“以教師為主導，學生為主體，練寫為主線”的書法教學模式，對教材進行了拓展與整合，努力打造高效的書法課堂。

1.傳承傳統文化。在導入環節，筆者帶著學生一起講述“‘木’字的變化”，通過板書，直觀形象地將“木”字的演變過程呈現，引導學生發現“木”在不同書體中所發生的變化，感受漢字的奇妙，在潛移默化中獲得漢字的熏陶，激發學生學習寫字的興趣，讓書法課堂呈現出濃郁的文化味。

2.傳授書寫技藝。歐陽中石先生曾說：“我不主張苦練。我主張學，很愉快地學。學就是獲得，而不是重復，不是用時間去磨。”課上，筆者引導學生理解“一看、二寫、三對照”練字三部曲的含義，并采用“由扶到放”的策略，循序漸進地引導學生讀懂“木”字旁字的形態特點，萃取每個例字最核心、最精妙的書寫要領，并將書寫綱領變成有趣的口訣，以書法操的形式，讓學生讀一讀、做一做，從演繹中體會要領。整個寫字過程輕松活潑且充滿樂趣，有利于學生記憶。在展示評價的時候，筆者先點評，再讓學生互評，從自我評價到主動上臺展示，一步一步不斷提升，引導學生從結構、筆畫等方面仔細觀察，提出中肯的建議，教師再示范，學生再觀察，對照著字帖逐步改進，寫字的樂趣在評價中得以提高。

3.傳揚優秀品質。古人云：心正則筆正。書法與做人之間是密切聯系的。在教學過程中，教師將中華民族的智慧以故事的形式展現給學生，更充分地利用文字中蘊含的品質，對學生進行成“人”的教育，如在引導學生理解筆畫穿插、避讓的時候，讓學生明白“謙讓創作和諧境界”的道理。在學生寫字實踐之后，講述書法家習字的故事，潛移默化地影響他們，增強學生練好字的毅力和決心。

書法有法，書法有道，書法的魅力是無窮的，讓學生徜徉在書寫的樂趣中，洗凈鉛華，讓書寫真正成為筆尖之旅，讓書法課堂的品質得到真正提升。

【教學目標】

1.知識與技能：通過觀察、講解、示范、實踐，初步掌握“木”及帶有木字旁、木字頭、木字底字的寫法，熟記書寫要點。

2.過程與方法：引導學生了解練字三部曲的含義，并采用“由扶到放”的策略，循序漸進地引導學生讀懂“木”字旁字的形態特點，掌握書寫要領。

3.情感態度與價值觀：通過看“木”字的演變，激發學生探究漢字的興趣，悄然加深他們對祖國漢字的認知。在引導學生理解筆畫穿插、避讓的時候，讓學生明白“謙讓創造和諧境界”的道理。

【教學過程】

一、趣味尋根，熏陶漢字文化

師：今天老師給小朋友們帶來了一個小伙伴——“木”。（師板書“木”字）

師：小朋友們，“木”以前可不是這個樣子。很久很久以前，還沒有紙和筆時，古人就把“木”刻在龜甲和獸骨上，那時，它叫甲骨文，每個字都像一幅圖畫。后來，人們把“木”字刻在青銅器上，人們把這種字叫作金文。到秦代又變成了圓潤可愛的篆字。隨著時間的推移，上面的樹枝干脆變成了一橫，中間的樹干變成一豎，藏在泥土中的樹根變成了撇和捺，這就是隸書的“木”字。再到后來，就有了現在簡潔美觀的模樣，這就是大家最為熟悉的楷書“木”。（師寫幾種不同書體的“木”字）

師：我們老祖先創造的漢字可真有趣啊！今天這節課老師就和小朋友們一起來學習《“木”字的變化》。（師板書課題，把課題補充完整）

【設計意圖】漢字有幾千年的歷史，從甲骨文到現在的文字，其演變過程中，包含著豐富的文化意蘊，一個方塊字，就是一方天地。作為寫字教育工作者，有責任引領學生在潛移默化中獲得漢字文化的熏陶。講講“木”字的演變可以激發學生探究漢字的興趣，可以讓學生對中華漢字的演變史有初步的接觸與了解，進而悄然加深他們對祖國漢字的認知。

二、方法引領，領悟書寫訣竅

1.寫好獨體字“木”。

師：為了學好這一課，老師帶來了一個法寶——練字三部曲，哪三部曲呢？看老師書寫：一看、二寫、三對照。大家一起讀一遍。

師：怎樣才能將“木”字寫漂亮呢？

生：“木”字的豎，要寫在豎中線上，豎是主筆，撇捺要舒展開來。

師：所以，剛才說的“看”，不是普通的看，而是“讀帖”。（板書讀帖）會讀帖的小朋友才會寫字，每次寫字，都要認真讀帖之后再寫，這個寫就是我們說的臨帖（板書臨帖），寫好以后再仔細對照字帖，看看怎么改進，我們再讀帖（板書再讀帖）。

生練寫，寫之前復習一下坐姿和握筆姿勢。

師（巡視指導）：寫完以后大家對照字帖，在寫得好的字的右上角畫上圈圈。

【設計意圖】“字小乾坤大”，中華漢字是表意文字，具有獨特的形態美，而如何完美書寫，離不開方法的引領和書寫的實踐。得法是基礎。教師從“木”字入手，引導學生了解“一看、二寫、三對照”的練字三部曲的含義，讀帖、臨帖、再讀帖，練字先練姿，引領方法，鞏固習慣。

2.學寫帶有“木”字的字。

師：我們的“木”特別喜歡交朋友，它交了三個朋友，分別是誰呢？

師（出示田字格）：“枯、杏、梨”三個字。

生讀。

師：“木”字在這三個朋友中所占的位置有什么不同呢？

生：“枯”字的“木”在左邊，“杏”字的“木”在上面，“梨”字的“木”在下面。

師：“木”字的位置不同，寫法也不同。現在我們來看這個“枯”字，“木”跟“古”做朋友，左右結構，“木”字發生了什么變化？

（師邊說邊將“木”字移到“枯”字旁邊）

生：變瘦了，變窄了，橫短豎長捺變點。

師：當“木”在左邊時，“木”特別懂禮貌，懂得謙讓，自己變得又瘦又長，“木”的捺變成了點。老師給大家一句小口訣：“木”在左，橫變短，豎變長，捺變點。再看看，還有什么變化？

生觀察后交流。師范寫后學生練習。

師：接下來我們來寫好這個左右結構的字。先看老師寫。

師范寫：“木”寫得又瘦又長，捺變成了點，右邊“古”字的橫比左邊橫略低，豎斜著寫，“口”字的第一豎，寫在豎中線上，橫折橫在橫中線下面一點。

學生練習。

師：我們一起來看看這位小朋友寫的，大家將它與字帖進行對照，說說好在哪里，哪些地方需要改進？

生：當“木”在左邊時，“木”要特別懂禮貌，懂得謙讓，將自己變得又瘦又長。

生：“木”的捺要變成了點，左邊寫得長瘦點，右邊寫得短粗。

師：我們再練兩個。將寫得好的字在右上角畫上圈圈。

生練習。

師：請小朋友繼續運用對比讀帖的方法觀察，“木”在上面作字頭時，發生了哪些變化？作字底時呢？又有什么變化？

師教寫木字頭、木字底。（出示“杏”“梨”）

學生觀察交流。

師：小朋友們可以同桌討論一下。

生：“杏”字的“木”在上，橫變短，豎變短，撇捺要舒展；“木”在下，橫變長，豎變短，撇捺要舒展。

師：小朋友們真會概括。我們一起來記住它。跟著老師來做動作演示，做書法操。（兩至三遍）

師：小朋友們記住了嗎？現在看老師寫“木”字頭和“木”字底。（師范寫）大家練寫兩個。

學生練寫兩個“木字頭、木字底”，師巡視指導。

師：接下來老師給大家示范寫“杏”字和“梨”字。（師范寫）

師邊寫邊講解：當“木”在上面時，豎要短，讓出位置給下面的“口”住，撇捺則要舒展，像撐開的小花傘一樣，為口遮風擋雨。而“口”也懂謙讓，把自己變得扁扁的。當“木”在下面時，橫要變長，猶如伸平了雙肩，伸長了雙臂，穩穩當當地托住上面的“利”。

師：請小朋友們拿起筆，將這兩個字各寫兩遍。

學生練寫“杏”“梨”，教師巡視指導，提醒學生注意寫字姿勢與握筆姿勢。抽樣評講。

師：練習后抽取個別學生作品用實物投影投射出來，讓大家進行評價。

生：“木”在上面時，豎短了，讓出位置給下面的“口”住，撇捺舒展，像撐開的小花傘，而“口”也懂謙讓，把自己變得扁扁的。……

生：“木”在下面時，橫要變長了，猶如伸平了雙肩，伸長了雙臂，穩穩當當地托住上面的“利”……

師：好，大家再練寫兩個。將寫得好的字的右上角畫上圈圈。

【設計意圖】運用是關鍵。學習帶有木字旁、木字頭、木字底的字，是本課教學的重點。教師幫助學生將練字三部曲運用到“枯”“杏”“梨”三個字上，讀帖重觀察指導，口訣幫助學生掌握要點，評價旨在引導學生再讀帖，鞏固練習。“枯”字扶著走，“杏”“梨”兩字放手讓學生自己學。為了增強趣味性，教師增加了用口訣編的書法操，在幫助學生消除疲倦感的同時，也有助于他們趣味化地掌握書寫訣竅。另外，教師在引導學生理解筆畫穿插、避讓的時候，讓學生明白了“謙讓創作和諧境界”的道理。

三、故事延伸，浸潤漢字精神

師：今天小朋友們表現的都非常棒，老師獎勵大家聽一個帶有“木”字的成語故事，它的名字叫《入木三分》。

師播放動畫故事。

師：小朋友們，故事好聽嗎？王羲之之所以能成為大書法家，是因為他從小勤學苦練。只要勤學苦練，持之以恒，我們也能寫出一手漂亮的好字！

【設計意圖】《入木三分》這個故事的背后藏著書法家勤學苦練的堅毅精神。一個書法家寫字的故事，也許能在學生幼小的心靈中播撒書法文化的種子和漢字精神的青芽。當學生在之后的寫字中遇到“木”和“木字旁”的字時，會不會自然地流淌出一些氣質呢?這是我的期待。

四、遷移拓展，激發寫字興趣

師：今天，我們一起學習了獨體字“木”，以及“木”作偏旁時的不同寫法，接下來請你用今天學到的寫字方法，練習寫下面帶有“木”的字。

學生臨寫，并展示作品。

【設計意圖】學習了獨體字“木”以及“木”作偏旁時的不同字的寫法，學生掌握了規律，寫好其他的字已不成問題，在課堂中應該要給予學生充分的練字時間。為了提高學生的書寫興趣，教師最后設計了作品展示的環節。熱愛才是最好的老師，學生在作品的創作中感受到成功的喜悅，才能對寫字產生濃厚的興趣。