綠色教育觀下的班級文化建設(shè)
——以南京一中明發(fā)濱江分校“森林班”為例

陳 琳

一、綠色教育觀下班級文化建設(shè)的意義

班級文化是“由班級生態(tài)主體（包括教師和學(xué)生）在學(xué)習(xí)過程中所形成的價值取向、思維方式、行為方式及其物質(zhì)表現(xiàn)形式”。班級文化建設(shè)的重要性眾所周知，但在班主任的帶班實踐中，還缺少在系統(tǒng)性、科學(xué)性的教育理念統(tǒng)攝下的班級文化建設(shè)的理論探究及實踐驗證。筆者認(rèn)為，了解綠色教育觀與班級文化建設(shè)價值追求的內(nèi)在一致性，有助于深化對班級文化建設(shè)的理論認(rèn)知，有利于自己更好地開展班級文化建設(shè)。

當(dāng)下，綠色教育觀不僅僅是一個環(huán)保教育的理念，更是在呵護生命、尊重人格的基礎(chǔ)上，以促進學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為根本目標(biāo)，最終實現(xiàn)學(xué)生的生命健康成長的教育追求。筆者認(rèn)為，綠色教育觀對班級文化建設(shè)具有以下三點重要的理論意義和實踐價值。

一是綠色教育觀的基礎(chǔ)性觀點是弘揚綠色環(huán)保的生產(chǎn)、生活方式。以綠色教育觀觀照班級文化建設(shè)，我們首先要營造一個綠意盎然的班級環(huán)境，發(fā)揮班級環(huán)境育人的效用。

二是綠色教育觀倡導(dǎo)以生為本的教育主張。以生為本是聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)、實施素質(zhì)教育、落實立德樹人目標(biāo)的關(guān)鍵所在。因此，班主任在班級文化建設(shè)中巧妙運用綠色教育觀，既能夠發(fā)揮班級制度文化激活學(xué)生自主管理的效用，又能發(fā)揮班級精神文化滋潤學(xué)生自由成長的情感發(fā)展的作用。

三是綠色教育觀強調(diào)教育要服務(wù)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。這就要求班主任在進行班級文化建設(shè)時，有意識地系列化開展有利于學(xué)生道德行為養(yǎng)成的班級活動，借此充分發(fā)揮班級文化對學(xué)生終生發(fā)展的引導(dǎo)作用。

二、綠色教育觀下的班級文化建設(shè)實踐

筆者緊扣綠色教育觀的主旨，重點從營造綠意盎然的班級環(huán)境、建構(gòu)以生為本的班級制度、開展自主體驗的創(chuàng)意活動三個方面，建設(shè)有利于促進學(xué)生全面和可持續(xù)性發(fā)展的班級文化。

（一）打造班級環(huán)境，為學(xué)生自然生長營建空間

宜人的班級環(huán)境有助于浸潤學(xué)生身心，釋放學(xué)生個性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，增強班級凝聚力。因此，在綠色教育觀的引領(lǐng)下，筆者與學(xué)生共同商議，一致決定以“森林班”命名本班。整個班級環(huán)境都圍繞“森林”這一主題詞打造。

1.布置班級墻面。

從班級常規(guī)管理出發(fā)，筆者將班級墻面分成了“森林傾語”“萬木爭榮”“書林覓影”“叢林之景”等四大區(qū)域。“森林傾語”，是學(xué)生自由傾訴的空間，主要是以書簽的形式呈現(xiàn)學(xué)生們的心語、理想等；“萬木爭榮”寓意努力爭得屬于自己的榮譽，此區(qū)域張貼學(xué)生個人及班級團體獲得的各種榮譽證書；“書林覓影”寓意在書的海洋中遨游，此區(qū)域主要張貼學(xué)生的讀書心得和優(yōu)秀范文；“叢林之景”寓意森林中絢麗多彩的美麗景色，這個區(qū)域是為學(xué)生搭建的一個展示各自才藝的平臺，主要展示學(xué)生們的優(yōu)秀藝術(shù)作品。

2.設(shè)置班級植物角。

班級植物角是由學(xué)生自行搭配、自行養(yǎng)護、自主管理的區(qū)域。班級植物角既美化了班級環(huán)境，又潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心、愛心和耐心等品格。

3.建立班級森林書吧。

森林書吧不單單是一個班級圖書角，更是學(xué)生們分享交流的平臺。“森林班”會在每學(xué)期初舉辦一場好書推薦會，每月開展一次讀書沙龍活動，每學(xué)期末會評選一次書香學(xué)子和書香家庭。森林書吧的建立，營造了班級濃郁的書香氛圍，成了學(xué)生自主閱讀、分享快樂的重要載體。

（二）構(gòu)建班級制度，為學(xué)生自主管理建章立制

班級制度文化建設(shè)是規(guī)范班級成員行為準(zhǔn)則、引導(dǎo)學(xué)生自主成長的重要保證。從綠色教育觀的角度來看，在班級制度文化建設(shè)中需突出以生為本、公正規(guī)范等原則。

1.生本性。

緊湊的展廳內(nèi)，富有設(shè)計感的大牌包裝紙袋、紙盒交錯而立，令到訪者仿若誤入了一間奢侈品商店。毫無疑問，這些堪稱工藝品的佳作都是出自創(chuàng)業(yè)人之手。桂銀太向我們一一展示關(guān)鍵工藝與設(shè)計思路。據(jù)他透露，創(chuàng)業(yè)人自從將自己定位為“做最好的精細(xì)包裝解決方案提供商”后，就著力在創(chuàng)意設(shè)計與工藝開發(fā)上下功夫，每年創(chuàng)業(yè)人都會撥出專門的研發(fā)經(jīng)費，供研發(fā)人員“自由發(fā)揮”；組織員工赴海外參加各種專業(yè)展覽，尋找設(shè)計靈感，等等。功夫不負(fù)有心人，創(chuàng)業(yè)人的研發(fā)創(chuàng)新實力最終得到了高端客戶市場的認(rèn)可，創(chuàng)業(yè)人以此為敲門磚，揚名于業(yè)界。2016年4月，創(chuàng)業(yè)人在新三板正式掛牌，憑借資本市場的助力，踏上了更大的舞臺。

班級制度的建立和實施均要遵循以生為本的原則。一個以生為本的班級制度，既可以發(fā)揮學(xué)生的主體作用，增強學(xué)生對班級的認(rèn)同感，幫助學(xué)生樹立班級建設(shè)的主人翁意識，提高學(xué)生參與班級管理的積極性、主動性和創(chuàng)造性，也有利于規(guī)范學(xué)生的行為，形成良好的班風(fēng)。例如，筆者所帶的“森林班”，在征求全班學(xué)生意見后，我們建立了“平行班委制”，該制度下既有“常規(guī)班委”，負(fù)責(zé)協(xié)助班主任管理班級重要事務(wù)，還有“值日班長”，負(fù)責(zé)班級日常班務(wù)。總之，“森林班”重大班級制度的訂立都是在全體師生充分討論的基礎(chǔ)上進行的，確保每個學(xué)生既是制度的制定者，又是制度的遵行者、監(jiān)督者。

2.規(guī)范性。

班級制度是在人性化的基礎(chǔ)上制定的，班級學(xué)生共同遵守的辦事規(guī)程或行動準(zhǔn)則。因此，“森林班”在班級制度制定和運用中，始終遵循公正和規(guī)范的原則，保證信息的公開、內(nèi)容的科學(xué)、訂立程序的公正、運行的公平。

以本班的“勛章獎勵制度”為例。首先，教師與學(xué)生干部一起商量確定討論稿，再把討論稿印發(fā)給全體學(xué)生，組織大家討論，然后收集、整理大家的意見和建議，反復(fù)修改，最終形成一份能反映大多數(shù)學(xué)生意志的制度。其次，“勛章獎勵制度”中的積分項涉及學(xué)生綜合素養(yǎng)形成各個層面，有與學(xué)業(yè)相關(guān)的，也有與品德相關(guān)的，我們每周評選出獲得勛章次數(shù)最多的學(xué)生，在班級內(nèi)部進行表彰。為了增加評比的公平性，筆者還邀請任課教師參與評選。最后，隨著時間的推移和班情的變化，我們還會適時進行修改與完善，確保制度的新鮮度和吸引力。

3.情感性。

綠色教育觀認(rèn)為，班級制度不單單是一些規(guī)約學(xué)生行為的冷冰冰的條款，更是一座溝通生生、師生之間情感交流的有溫度的橋梁。因此，在“森林班”的班級制度設(shè)計及實施中我們十分重視“情感元素”的注入。例如，森林班每周會評選出“感動人物”，此項評比旨在選出為他人、為班級默默作貢獻并獲得大家一致認(rèn)可的學(xué)生，該活動實施過程包括民主選舉、師生寄語及優(yōu)秀展示。總之，在“情”與“法”的交融下，通過學(xué)生的主動參與，“森林班”的班級制度更顯生機與活力。

（三）開展班級活動，為學(xué)生自由成長奠定基礎(chǔ)

按照綠色教育觀的基本理念，從橫向上看，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生與自然、與他人、與社會和諧相處的能力；從縱向上看，我們還要重視有利于學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。因此，森林班有意識地系統(tǒng)架構(gòu)了以“綠色”“交往”“實踐”為主題的系列化的班級活動，其目的在于創(chuàng)新活動育人、實踐育人等德育路徑。

為了提升學(xué)生與自然相處的意識與能力，引導(dǎo)學(xué)生樹立尊重自然、順應(yīng)自然、保護自然的發(fā)展理念，養(yǎng)成勤儉節(jié)約、低碳環(huán)保、自覺勞動的生活習(xí)慣，形成健康文明的生活方式，“森林班”有意識地開展了善待自然、珍愛環(huán)境的綠色體驗活動。例如，我們開展的“老山十公里勵志行走”體驗式生態(tài)教育活動，長距離的行走不但鍛煉了學(xué)生的意志，在行走的過程中，我們組織開展的撿拾垃圾、標(biāo)本采集、環(huán)保提示牌制作等多種活動，還培養(yǎng)了學(xué)生珍愛資源、保護環(huán)境的意識。活動中學(xué)生的親身參與和體驗，讓他們在不經(jīng)意中獲得生命感知，升華道德情感，形成道德共鳴，從而實現(xiàn)生態(tài)化的德育效果。

2.開展人際交往活動。

為了提升初中生人際交往能力，森林班有意識地開展了一系列優(yōu)化生生關(guān)系、師生關(guān)系、親子關(guān)系的人際交往活動，如“慈善義賣”“親子運動會”“家長講壇”等。這些教師、學(xué)生、家長共同參與的活動，能夠促進班主任與學(xué)生、任課教師與學(xué)生、學(xué)生與家長、教師與家長之間的和諧相處，做到深度交往、彼此理解。

3.開展社會實踐活動。

為了提升學(xué)生認(rèn)識社會、了解社會的能力，森林班組織開展了形式多樣的主題實踐、勞動教育、研學(xué)旅行、志愿服務(wù)等活動。例如，為迎接新中國成立70 周年，森林班開展的“我為國寶代言”專題尋訪活動。學(xué)生們參觀南京博物院，探尋國寶歷史價值，分享研學(xué)感悟，展示研學(xué)成果，為自己喜愛的國寶代言。這樣的活動不僅開闊了學(xué)生的思維和眼界，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究能力，同時也讓學(xué)生感受到南京深厚的歷史文化底蘊和人文內(nèi)涵，激發(fā)了學(xué)生對中華文化的自豪感和自信心。社會實踐活動的開展，讓校園學(xué)習(xí)自然延伸至社會，充分發(fā)揮社會教育資源的功能，讓森林班的每一個學(xué)生真正生活在一個“家—校—社”一體的教育生態(tài)場中。

三、“森林班”班級文化建設(shè)的效果觀察

（一）學(xué)生觀察

教室不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的場所，還是影響學(xué)生身心成長的心理磁場。森林班的班級環(huán)境布置緊緊圍繞綠色教育觀的理念，鼓勵學(xué)生組成小團隊合作完成，班主任發(fā)揮組織指導(dǎo)的作用，讓學(xué)生在完成活動的過程中，美化教室環(huán)境并獲得更多的體驗。學(xué)生們能夠在這樣的美麗環(huán)境下學(xué)習(xí)和生活，他們覺得綠色書香的班級文化帶給他們更多的幸福感。

（二）家長觀察

森林班自成立以來，我們就建立了家委會，自初一以來，學(xué)校、班級開展了多項主題綠色教育活動，每一項活動都得到了家長的廣泛支持和積極參與。家長認(rèn)為，活動的開展一方面使孩子得到了很好的鍛煉與發(fā)展，培養(yǎng)了孩子的人際交往能力，有助于他們對未來生活的規(guī)劃；另一方面，這些也有利于調(diào)動孩子學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)孩子自主學(xué)習(xí)的能力，加強他們對班集體的歸屬感與凝聚力。通過活動，孩子的情感得到升華，并逐漸內(nèi)化成自己的價值認(rèn)同。

（三）同行觀察

“森林班”在班級文化建設(shè)方面，結(jié)合學(xué)生的成長需要，制定班級文化建設(shè)的階段目標(biāo)，這種遵循學(xué)生成長發(fā)展規(guī)律的目標(biāo)建設(shè)，滿足了學(xué)生發(fā)展的需要，激發(fā)了參與的積極性。班級創(chuàng)意活動在一定程度上提高了學(xué)生的參與度、自主性和集體責(zé)任感，學(xué)生在了解和體驗傳統(tǒng)節(jié)日的過程中，增強了對傳統(tǒng)文化的認(rèn)知。這種有計劃、有組織的班級文化建設(shè)，避免了班級文化建設(shè)的盲目性和無序性，更好地發(fā)揮了班級文化育人的功能。