論人文精神在高中語文教學中的滲透

□福建省南靖縣第一中學 吳淑芳

在高中語文中進行人文精神的滲透，能夠為學生短期學科學習和未來端正學習態度打下基礎。在現代社會對人才的要求中，對精神文化素養的要求逐漸提升，對學生進行人文精神教育，健全思想體系，是培養人才的關鍵舉措。

一、人文精神在高中語文教學中滲透的問題

（一）唯成績論，人文精神教學形式化

唯成績論是當下主流的教學思想，特別是高中階段，教師與學生有龐大的高考壓力，要求高中語文的一切教育活動針對快速提高學生卷面成績而開展，導致人文精神的滲透和教育經常被忽視。人文精神來自傳統文化，但對于古詩詞和文言文的教學，教師僅局限在簡單解釋，學生的學習也不過是死記硬背。教師的教學和學生的學習僅為考試而開展，盡管人文精神在教材中表現豐富，教師當和學生缺乏深入的學習時，自然就降低人文精神在高中語文課堂中的滲透效率。人文精神教學需要對學生進行主觀世界潛移默化的影響，目前教育資源緊缺且大部分時間用在了理論知識和應試技巧的教學上，人文精神缺乏教學機會，實際教學中也出現簡單講解以任務式應對上級檢查的情況。

（二）傳統落后的教學，反而降低滲透效益

隨著社會不斷進步和發展，部分傳統文化中蘊含的人文精神已經不適應時代需要了，例如，師尊生卑的師生邏輯，以強調教師權威性，要求學生絕對服從的觀念與目前提倡師生平等的現代化教學理念相違背。高中語文教學是學生繼承傳統人文精神的最主要途徑，其中傳統落后的教學理念依然影響深遠，盲目進行人文精神的滲透，容易對學生的世界觀和價值觀造成影響。我國人文精神來自封建社會，其中包含大量的封建主義元素，教師在借助傳統藝術滲透的過程中容易融入陳舊封建思想，反而起到反效果。受到西方思想的沖擊，西方人文精神在學生日常生活中影響深遠，但外國思想并非完全適合我國國情，這需要教師對學生進行引導吸收。傳統文化表現形式缺乏新意，學生學習興趣感低，此消彼長下學生更愿意接受西方人文精神而忽視我國傳統優秀人文精神，甚至對教師的滲透工作進行抵觸。教學是師生互動的行為，學生的抗拒心態必然影響教師的教學效率。

二、人文精神在高中語文教學中的滲透方法

（一）在教材中就地提取，對學生進行多角度滲透

教師應該善于就地取材，靈活運用教材內容滲透人文精神，多角度對學生精神文化素養進行教育，例如，在學習《背影》課文時，教師除了教學生寫作技巧和寫作方法外，還要教育學生孝德文化，通過父愛表現百善孝為先的人文精神。學習《觀滄海》課文時，教師可以宣揚艱苦奮斗和不屈不撓的人文精神，并要求學生利用精神素養參與現實學習活動，保持積極向上、勇于突破的心態參與高中語文學習，面對高考要學習曹操堅定不屈的斗志等。利用教材滲透人文精神，不但能夠保證教學進程在正常理論教學過程中的開展，提高教學效益，在學習理論知識的同時樹立正確價值觀，還能全面提升學生的綜合素養，符合語文學科核心素養培養的需要。

（二）利用多媒體開展教學活動，提升學生對人文精神學習興趣

興趣是學習的內動力，利用多媒體的多樣性開展語文人文精神教學活動，以圖文結合的方式，加深學生的理解，調動學生內在精神情感，提高吸收效率。利用視頻進行動態教學，擺脫傳統講座式教學沉悶單一的感覺，激發學生的學習興趣，讓學生自覺吸收人文精神的營養。有感情地朗誦課文，能夠促進精神溝通，讓學生真實感受作者的寫作情感，理解作者的人文精神。教師通過制作多媒體課件，利用多媒體的便利性，減少課堂板書和口述的時間，提高課堂教育效率，讓教師將更充足的課堂資源用于人文精神的滲透活動。教師提前制作課件，能夠在不同環節中對人文精神進行滲透，確保教學過程流暢，避免學生出現思維紊亂的情況。

（三）直面中西人文文化，為學生分析其中優劣

對待西方人文精神，教師應該以取其精華去其糟粕的態度教學，在保證正確價值觀引導的基礎上求同存異，將優秀的中西精神文化結合，讓學生正確面對西方文化的沖擊和傳統優秀文化的內涵，豐富自身的價值思想。在人文精神的涵養中，中西文化各有優劣，高中學生具有良好的辨別能力，教師可以直接與學生平等探討不同人文精神的優劣和差異，讓學生在比較中正確理解，加深認識。在與學生進行溝通的過程中，教師需要監視學生的價值觀和人文精神吸收效率，幫助學生升華精神層面的理解。

三、結語

高中語文中對人文精神進行有效的滲透，關鍵在于教師要轉變傳統的教學理念，營造平等高效的師生溝通，確保滲透渠道暢順。同時，教師要保持耐心，制定暢順、持續的滲透計劃，樹立人文精神教學目標，確保教學方法穩定、有序地進行。