幼兒園中班音樂活動存在的問題及解決對策

□甘肅省通渭縣第三幼兒園 張亮亮

一、幼兒園音樂活動概述

幼兒園音樂活動是指：幼兒教師有目的地將音樂教學(xué)內(nèi)容以幼兒能夠理解和接受的藝術(shù)手段展現(xiàn)出來，讓幼兒和音樂進(jìn)行交互，并充分吸引幼兒的注意力，幫助幼兒提升音樂能力的教育活動。

幼兒音樂活動涵蓋幼兒園日常音樂教學(xué)當(dāng)中的所有內(nèi)容。幼兒園音樂活動主要分為聽覺活動和歌唱活動兩大類型。聽覺音樂活動主要指的是有聲類型的音樂活動，例如關(guān)于動物的樂曲中，幼兒可以通過音樂旋律與音樂節(jié)奏來表現(xiàn)不同的藝術(shù)形象。而歌唱活動是幼兒學(xué)習(xí)音樂最快速、直接的方式。

二、幼兒園中班音樂活動存在問題的原因

（一）教師指導(dǎo)策略單一

從對幼兒園中班幼兒音樂活動展開情況進(jìn)行觀察后可以獲知，教師所采用的教學(xué)策略是語言引導(dǎo)為主，其他教學(xué)材料為輔的方式。所謂的教學(xué)材料指導(dǎo)就是通過教師為幼兒提供相關(guān)音樂材料來進(jìn)一步激發(fā)幼兒的活動興趣，同時促進(jìn)音樂活動有效展開。作為中班的幼兒，其大多數(shù)依然采用的是具體形象思維，所以在展開音樂教學(xué)時，教師不僅要用語言來引導(dǎo)，同時還應(yīng)該結(jié)合材料來展開教學(xué)輔助。如此一來才能夠更好地激發(fā)幼兒的音樂興趣。

（二）教師對指導(dǎo)策略的特點(diǎn)把握不準(zhǔn)確

多數(shù)一線教師并不清楚在音樂教學(xué)中應(yīng)該采用哪種指導(dǎo)策略，每一種指導(dǎo)方式又具備哪些特點(diǎn)，針對幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)和發(fā)展會造成怎樣的影響。正因?yàn)槿绱耍源蠖鄶?shù)教師在開展音樂教學(xué)時較為隨意，沒有系統(tǒng)化地展開。甚至還會有部分教師將自身意愿強(qiáng)加給學(xué)生。在音樂指導(dǎo)之后，絕大多數(shù)教師無法總結(jié)、歸納自身所使用的指導(dǎo)策略屬于哪種類型，更沒有明確每堂課的教學(xué)目標(biāo)。因此也無法明確自身所采用的指導(dǎo)策略會對幼兒造成何種影響。

（三）教師在活動中的角色定位不明確

在幼兒園階段，開展的音樂教學(xué)活動大多數(shù)都是以游戲的形式出現(xiàn)。音樂游戲活動就是根據(jù)不同的音樂來設(shè)計(jì)專門的動作或者有組織的變化行為而構(gòu)成的一系列游戲活動。通常音樂游戲活動都會有一定的情節(jié)性，這樣可以讓幼兒采用角色扮演的方式展開游戲，進(jìn)而提升多方面的能力。在歌詞方面，大多數(shù)都是采用對話或者抒情的方式，而樂曲方面具有較強(qiáng)的節(jié)奏性，旋律也較為歡快，可以充分表現(xiàn)出幼兒的童真和歡樂。

三、幼兒園中班音樂活動存在問題的解決對策

（一）教師避免使用命令性和強(qiáng)迫性的語言

我調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，無論是中班教師還是小班教師，在教育過程中經(jīng)常會使用不恰當(dāng)?shù)闹噶钚哉Z言，例如“快點(diǎn)”“不行”“一起做”等言語。這樣不恰當(dāng)?shù)慕逃袨槭且环N不平等的師幼互動關(guān)系，教師對幼兒進(jìn)行高控的行為，使幼兒在活動中扮演的角色只是一個服從者，這樣的師幼關(guān)系非常不利于音樂活動的順利進(jìn)行，不能最大程度地發(fā)揮幼兒創(chuàng)造性思維，同時也會影響教師和幼兒之間建立好的情感關(guān)系。所以在進(jìn)行音樂活動時，教師應(yīng)該盡量減少使用命令性和強(qiáng)迫性的語言，應(yīng)該用平等的語氣和姿態(tài)與幼兒進(jìn)行交流。

（二）教師應(yīng)多鼓勵幼兒在活動中的親身體驗(yàn)

幼兒的思維一般為直覺性思維，幼兒的學(xué)習(xí)一般以經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)為主，需要和物體或者事件進(jìn)行交互才能產(chǎn)生對事物的認(rèn)知，而大部分的接觸來源于感官。作為教師應(yīng)該認(rèn)識到這一點(diǎn)，如果幼兒的音樂活動始終處于教師的高控情況下，幼兒們不但不能在音樂活動過程中實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)和發(fā)展，還會對音樂活動失去興趣和信心。教師在設(shè)計(jì)音樂活動的過程中應(yīng)該充分考慮所有幼兒的水平進(jìn)行音樂活動設(shè)計(jì)，并確保每一位幼兒都能夠充分地融合活動中，保證每一位幼兒的參與度。

（三）教師在指導(dǎo)音樂活動時應(yīng)兼顧娛樂性與教育性

幼兒園活動本身所具有的娛樂性與教育性決定著教師對活動目的與內(nèi)容的選擇，因此教師在進(jìn)行音樂活動時必須要兼顧音樂活動的雙重性質(zhì)。音樂活動過程中的娛樂性主要是指幼兒喜愛與音樂相關(guān)的活動，這是幼兒自主選擇的結(jié)果。在音樂活動中幼兒應(yīng)該是快樂、愉悅的，活動除了讓幼兒在身體上得到鍛煉之外，還能夠讓幼兒體驗(yàn)積極的情緒。

音樂活動來自幼兒對于生活中的想象，幼兒可以通過音樂活動體驗(yàn)平時生活中沒辦法體驗(yàn)的角色或者節(jié)奏。音樂活動中的游戲環(huán)節(jié)還能夠讓幼兒得到充分的放松，讓幼兒完全忘記日常教學(xué)中的緊迫感和壓迫感。

四、結(jié)語

綜合以上論述，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)很多在幼兒音樂活動中遇到的問題，例如在幼兒音樂教學(xué)中，教師的指導(dǎo)策略存在很多的不當(dāng)：教師在音樂教學(xué)過程當(dāng)中的介入時機(jī)把握不明確，教師對幼兒情感積極性的調(diào)動不夠充分等。此外在一些教學(xué)細(xì)節(jié)上，通過問卷和統(tǒng)計(jì)分析還得出，教師的語言教學(xué)指導(dǎo)相對于動作及其他形式的指導(dǎo)偏多，教師在教育過程中經(jīng)常使用的是語言性的教學(xué)指導(dǎo)，有一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)情境，教師非常需要采用動作及其他形式的指導(dǎo)形式，只有這樣才能夠充分達(dá)到音樂教學(xué)的目標(biāo)。