基于語文核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略研究

□福建省泉州臺(tái)商投資區(qū)樂安小學(xué) 郭佩玲

隨著我國(guó)素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)與發(fā)展，小學(xué)語文閱讀教學(xué)被越來越多的教育工作者重視，素質(zhì)教育理念下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)已經(jīng)不再局限于培養(yǎng)單一的讀寫能力，更多的是通過課程教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生語文學(xué)科綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課程教學(xué)過程中，如何通過有效的教學(xué)改革，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與閱讀教學(xué)，提升教育質(zhì)量的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升，已經(jīng)成為當(dāng)前語文閱讀教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容之一。本文立足小學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐，從日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，簡(jiǎn)要分析了語文核心素養(yǎng)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的策略，旨在分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、樹立以生為本教學(xué)理念，打造趣味化閱讀教學(xué)氛圍

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)改革過程中與時(shí)俱進(jìn)地革新教師教學(xué)理念，樹立以生為本的教學(xué)意識(shí)對(duì)于提升閱讀教學(xué)的質(zhì)量有著關(guān)鍵的影響作用。在日常教學(xué)實(shí)踐中教師要善于從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)課堂教學(xué)策略，以小學(xué)生學(xué)習(xí)特征為契機(jī)，打造趣味化閱讀課堂環(huán)境，提高學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)過程中的參與程度，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。具體來說，在閱讀教學(xué)時(shí)可以通過生活化、游戲化的教學(xué)理念，組織學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此提高閱讀學(xué)習(xí)過程中的趣味性，提高學(xué)生的積極性。例如，《落花生》這篇文章，主要講述了作者小時(shí)候在后院種花生的一系列事情和從中收獲的感悟。在閱讀學(xué)習(xí)時(shí)教師就可以利用角色表演的形式，將文中的父親、母親、作者本人以及哥哥和姐姐五個(gè)人物進(jìn)行分工，組織學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)。在教學(xué)參與的過程中根據(jù)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的實(shí)時(shí)情況，然后再進(jìn)行角色反串的表演，讓男同學(xué)扮演女性的角色，讓女同學(xué)扮演男性的角色，在結(jié)合課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上融入自己的理解和情感，適當(dāng)?shù)刈灾鞲淖兣_(tái)詞，豐富表演內(nèi)容。通過這種趣味性的閱讀學(xué)習(xí)過程，學(xué)生不僅可以在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中積極參與閱讀學(xué)習(xí)過程，同時(shí)可以在教師的點(diǎn)撥與引導(dǎo)下更好地理解文章中所表述的深層含義，在參與過程中內(nèi)化為自己的品格意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展。

二、多元化閱讀教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)的有效性

在小學(xué)語文閱讀課堂中為了有效提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱的要求下讓課堂教學(xué)形式多元化，突破傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中單一的授課方式，積極創(chuàng)新和構(gòu)建多元化教學(xué)策略，從不同角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以滿足學(xué)生多樣化的閱讀需求。在現(xiàn)代化教學(xué)過程中受學(xué)科核心素養(yǎng)的影響，閱讀教學(xué)方法和理念逐步呈現(xiàn)出多樣的發(fā)展趨勢(shì)，各種小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、任務(wù)型教學(xué)等方式開始在語文閱讀教學(xué)中普及開來，這種多樣化的教學(xué)方式不僅促進(jìn)了基礎(chǔ)教學(xué)工作的完善和創(chuàng)新，同時(shí)也為語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供了新的指導(dǎo)思想，多樣化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更加符合學(xué)生實(shí)際情況，對(duì)滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提升課堂教學(xué)有效性有重要的促進(jìn)作用。例如，在閱讀學(xué)習(xí)《驚弓之鳥》這篇寓言故事時(shí)，課文中包含了一個(gè)明顯的邏輯關(guān)系，由于大雁之前被射傷過，所以在聽到弦聲時(shí)由于習(xí)慣性害怕而從空中掉落下來。在學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以改變傳統(tǒng)直白式的講授方式，借助層次性問題的引導(dǎo)，組織學(xué)生根據(jù)教師拋出的閱讀問題深入閱讀和思考，在自主探究過程中理清文中邏輯關(guān)系，提升閱讀學(xué)習(xí)的有效性。

三、提升閱讀體驗(yàn)，豐富學(xué)生思想情感

小學(xué)階段的學(xué)生由于接觸社會(huì)時(shí)間較短，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、情感體驗(yàn)相對(duì)匱乏。在以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的閱讀教學(xué)過程中，教師在完成基本的語文閱讀教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極地引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)閱讀材料中所蘊(yùn)含的情感，正確把握作者的思想內(nèi)涵，在參與閱讀學(xué)習(xí)的過程中潛移默化地豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，豐富思想情感。在這一教學(xué)過程中就要教師充分發(fā)揮教學(xué)主導(dǎo)作用，帶領(lǐng)學(xué)生有感情地朗讀文章內(nèi)容，并鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中融入自己的情感，拉近與作者之間的距離，從而在閱讀的過程中形成自己獨(dú)到的理解和情感認(rèn)識(shí)。在課堂教學(xué)實(shí)踐中教師可以通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境、開展小組合作交流以及問題導(dǎo)入式教學(xué)方法，提升學(xué)生情感體驗(yàn)，在實(shí)踐中逐步豐富思想情感和提升語文核心素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

素質(zhì)教育改革工作的推進(jìn)與發(fā)展，不僅為語文閱讀教學(xué)帶來了新的教育思想和教學(xué)方式，同時(shí)也為教師的閱讀教學(xué)工作提出了新的教學(xué)要求，除了完成基本的閱讀教學(xué)任務(wù)之外，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生閱讀能力和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。只有讓學(xué)生真正養(yǎng)成愛好閱讀的習(xí)慣，才能使閱讀走進(jìn)學(xué)生的生活，從而提升學(xué)生對(duì)文章和書籍的理解，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)過《丑小鴨》這一篇文章后，教師不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)生了解丑小鴨的經(jīng)歷，而應(yīng)更多地引導(dǎo)學(xué)生從中得出道理。徒有其表沒有任何用處，心靈美才是真正的、永不老去的美。在學(xué)完這一章節(jié)時(shí)，學(xué)生會(huì)對(duì)童話故事產(chǎn)生極大的興趣，這時(shí)教師就可以根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，為其推薦相應(yīng)的童話書籍，如《格林童話》等。借助趣味性的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生積極主動(dòng)地閱讀，長(zhǎng)此以往，學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的語文閱讀習(xí)慣。

五、結(jié)語

以語文核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)要求教師從學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)、從學(xué)科核心素養(yǎng)等角度出發(fā)，多元化設(shè)計(jì)教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂閱讀過程，在閱讀實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力，在閱讀文本的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)思想品質(zhì)以及情感體驗(yàn)的提升，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。