論如何提高幼兒對(duì)圖形與空間的認(rèn)識(shí)

□江蘇省張家港市暨陽幼兒園 陳家歡

在幼兒最初的成長(zhǎng)和發(fā)展階段，幼兒教師對(duì)幼兒的智力開發(fā)以及幼兒教學(xué)啟蒙起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)如今在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，教師不再僅僅對(duì)幼兒進(jìn)行文化知識(shí)的教育，更多的是利用有效的活動(dòng)材料設(shè)計(jì)，培養(yǎng)幼兒智力開發(fā)及動(dòng)手能力和對(duì)圖形空間的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)幼兒今后的全面發(fā)展。所以文本以低結(jié)構(gòu)材料，即具有色彩鮮艷，沒有固定形狀簡(jiǎn)單易變性的材料，在幼兒教學(xué)中提高幼兒圖形與空間的認(rèn)識(shí)為研究主題，提出相應(yīng)對(duì)策，從而開發(fā)幼兒的無限智慧，推進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、融合生活元素，讓材料大變身

“生活即教育”是陶行知教育理念中的重要組成內(nèi)容。從教育理念中我們可以看出，教育與我們的實(shí)際生活之間有著緊密的聯(lián)系。而學(xué)前教育作為基礎(chǔ)教育的起始，更應(yīng)當(dāng)將生活化的元素融入其中，從而更好地構(gòu)建學(xué)前教育與實(shí)際生活之間的聯(lián)系。在我們的生活中，低結(jié)構(gòu)材料的運(yùn)用可以說是非常廣泛的。由于低結(jié)構(gòu)材料的可塑性、安全性非常強(qiáng)，并且獲取方法很方便又兼顧環(huán)保，所以教師可以根據(jù)生活中常見的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行教學(xué)，從而讓幼兒在解構(gòu)重組中，實(shí)現(xiàn)圖形與空間認(rèn)知能力的培養(yǎng)。

例如，在帶領(lǐng)幼兒以“我的小小筆筒”為主題進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師就可以讓幼兒在課下搜集生活中常見的廢舊材料，像牛奶紙箱、易拉罐、報(bào)紙、紙工刀、塑料管等低結(jié)構(gòu)材料。活動(dòng)開始，教師可以利用投影儀為幼兒展示不同形狀樣式的筆筒圖片，讓小朋友對(duì)筆筒的形狀有一個(gè)基本的了解。緊接著教師可以向小朋友進(jìn)行筆筒制作方法的演示，隨后在教師的幫助下幼兒將自己準(zhǔn)備的低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行大變樣，剪裁出各種不同的形狀筆筒樣式，有圓柱體的、長(zhǎng)方體的、正方體等，并對(duì)自己制作出的筆筒進(jìn)行裝飾，最后教師引導(dǎo)幼兒對(duì)不同形狀的筆筒進(jìn)行指認(rèn)，看看哪些小朋友認(rèn)識(shí)的圖形最多，進(jìn)而強(qiáng)化幼兒對(duì)圖形與空間的認(rèn)知能力。

二、開展游戲活動(dòng)，玩轉(zhuǎn)圖形空間

隨著課程游戲化教育理念的不斷推進(jìn)，越來越多的幼兒教師認(rèn)識(shí)到了課程游戲化的發(fā)展趨勢(shì)。教師在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中，將游戲與教學(xué)材料結(jié)合，引導(dǎo)幼兒玩轉(zhuǎn)圖形空間，不僅能讓幼兒對(duì)探索圖形與空間產(chǎn)生濃厚的興趣，同時(shí)能使幼兒在游戲化的課堂上建立他們多方面的發(fā)展需求，促進(jìn)幼兒全面的發(fā)展。同時(shí)隨著教師對(duì)教學(xué)材料運(yùn)用次數(shù)的增多，慢慢地發(fā)現(xiàn)，相比較一些復(fù)雜、品種多樣的玩具材料來說，低結(jié)構(gòu)材料更能夠挖掘幼兒的潛能，幫助他們培養(yǎng)對(duì)圖形與空間的認(rèn)知能力。

比如，在對(duì)幼兒進(jìn)行圖形與空間認(rèn)知能力培養(yǎng)的教學(xué)中，教師就可以帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行以“我是拼圖小能手”為主題的游戲活動(dòng)，在活動(dòng)開始前，教師可以為幼兒準(zhǔn)備好各種低結(jié)構(gòu)材料，并將小朋友分成兩兩為一個(gè)小組，隨后教師向幼兒宣布游戲規(guī)則，每個(gè)小組中抽出一名小朋友，利用低結(jié)構(gòu)材料在硬紙板上制作自己喜歡的圖形，然后讓小組中的另一名小朋友進(jìn)行仔細(xì)的觀看，隨后教師將硬紙板劃開成不等的部分，讓幼兒對(duì)剛才分解的硬紙板進(jìn)行拼接，并還原出完整的圖。緊接著教師可以引導(dǎo)幼兒說出部分圖的位置以及相互關(guān)系，如上面、下面、相鄰等，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)圖形和空間的認(rèn)識(shí)，讓幼兒玩轉(zhuǎn)圖形空間。最后教師可以對(duì)剛才表現(xiàn)好的小朋友進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，以此作為鼓勵(lì)。

三、創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，注重空間體驗(yàn)

對(duì)幼兒來說，培養(yǎng)他們的“想象能力，動(dòng)手能力”是非常重要的，并且對(duì)幼兒未來的發(fā)展有很大的幫助。而對(duì)于沒有固定規(guī)則的材料而言，低結(jié)構(gòu)材料更能給幼兒提供創(chuàng)造想象的空間，調(diào)動(dòng)幼兒參與課堂的興趣，提高幼兒進(jìn)行材料解構(gòu)重組的欲望，從而逐漸培養(yǎng)幼兒思維活躍度，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)。所以在對(duì)幼兒展開教學(xué)的過程中，教師就可以多為幼兒創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒自己多動(dòng)手、勤動(dòng)腦，進(jìn)而注重幼兒的空間體驗(yàn)，拓展幼兒的想象能力。

例如，為了讓幼兒認(rèn)識(shí)空間圖形之間的關(guān)系，以及物體在變形后其部分之間的相互關(guān)系保持不變，教師可以引導(dǎo)幼兒進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒在實(shí)際操作中進(jìn)行空間體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒想象能力的培養(yǎng)。教學(xué)活動(dòng)開始前教師可以讓幼兒在家長(zhǎng)的幫助下準(zhǔn)備一些像舊針織布、手工刀、紙等低結(jié)構(gòu)材料。隨后教師讓小朋友在舊針織布上畫上物體圖，在硬紙板上分別畫出該物體變形后的各種形態(tài)。緊接著，教師引導(dǎo)幼兒在不把布撕壞的情況下，對(duì)舊針織布用扭、拽、扯的方式進(jìn)行操作，使畫布上的物體圖與硬紙板上該物體的變形圖相似，最后教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行提問，讓小朋友指出變形后物體各部位的關(guān)系，進(jìn)而幫助幼兒認(rèn)識(shí)材料，理解空間關(guān)系。

四、利用層級(jí)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展

從多元智能理論中我們知道，幼兒都是相互獨(dú)立存在的個(gè)體，他們?cè)谥橇Πl(fā)展的水平上存在著一定的差異，而在現(xiàn)如今對(duì)幼兒的教學(xué)中，也越來越注重個(gè)性化教學(xué)。所以幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)時(shí)，可以利用層級(jí)化的教學(xué)模式，根據(jù)幼兒對(duì)圖形和空間認(rèn)識(shí)能力的強(qiáng)弱，將與之相對(duì)應(yīng)的低結(jié)構(gòu)材料發(fā)放給幼兒，從而使各個(gè)層級(jí)的幼兒都能夠在參與游戲的過程中得到成長(zhǎng)，進(jìn)而增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)智力發(fā)展。

五、結(jié)語

總而言之，低結(jié)構(gòu)材料對(duì)培養(yǎng)幼兒圖形與空間認(rèn)知能力具有積極的意義，它對(duì)幼兒進(jìn)行材料創(chuàng)作的限制最少，小朋友可以運(yùn)用自己本身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，展開充分的想象。在實(shí)際的教學(xué)過程中，幼兒教師可以根據(jù)幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，融合生活元素，并結(jié)合低結(jié)構(gòu)材料的特點(diǎn)，創(chuàng)建實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸凸顯低結(jié)構(gòu)材料對(duì)提高幼兒圖形與空間認(rèn)知能力的價(jià)值。