為什么要逼學生喝“煙茶”?

范軍

日前，洛陽市民郭先生反映，他十三歲的兒子小寶（化名）在洛陽市西工區芳林路一家“新起點培訓學校”上午托班。6月23日下午，兒子和幾名學生在午托班有抽煙的行為，被生活老師發現并處罰。該老師的處罰方式是逼迫學生喝煙灰、煙絲泡成的“煙茶”，導致兩名學生被送醫院救治，確診為“尼古丁中毒”。

網傳有人會采用灌“煙茶”的方式，懲戒抽煙者。這位剛入職半個月的年輕老師興許是活學活用，沒想到釀成大禍。年輕教師犯點錯誤在所難免，然而“煙茶”的危害性眾所周知，如此不顧后果的體罰，與教師身份格格不入。

逼學生喝“煙茶”，錯不在年輕，而是缺乏必要的教師素養。不少體罰行為，雖然行為不當，但都存在“愛之深，罰之重”的出發點。但在“煙茶事件”中，我們只看到教師的情緒失控和滿腔憤怒。年輕教師脾氣不好，情緒控制能力較差，這些問題通過慢慢磨煉就可以消除;但是如果將學生當作管教對象，就難免在思想意識上使學生成為自己的對立面，甚至“假想敵”;如此一來，教師心中的愛就會被擠兌，立場就會傾斜，態度就會倒錯，行為就會失當。

愛是一切教育行為的出發點，這意味著學生是教師的教育對象和幫助對象，甚至是共同成長的伙伴。對于許多“問題孩子”而言，他們最需要的往往正是關愛、寬容和幫助，而不是懲罰、排斥和打擊。學生一犯錯，就棍棒相加，懲之而后快，這是毀滅性教育。教師有適當的懲戒權，但只能是軟硬兼施，嚴中有愛，絕對不是兇神惡煞般的摧殘和侮辱。

“煙茶事件”不僅暴露了年輕教師的素養問題，也暴露了校外培訓機構的教師聘用問題。教師必須經過專業的教師教育，并取得教師資格證才能入職上崗。然而，不少校外培訓機構并沒有堅持這一原則，以致一些非師資人員混入教師隊伍。年輕教師的在崗培養是教師成長的必由環節，學校應當指派專人進行傳幫帶，給予年輕教師更多進修充電的機會，定期進行教育政策法規的培訓和教育教學業務指導。可是校外培訓機構為節約成本或存在師資短缺，根本不重視教師在崗培養，教師成長需要一段漫長的自我摸索過程。更為奇怪的是，一些校外培訓機構的主辦者和教師全是不懂教育的外行。