論學校景觀設(shè)計中的空間引導(dǎo)性

周 秋 宇

(成都高投建設(shè)開發(fā)有限公司，四川 成都 610041)

1 學校設(shè)計中所存在的問題

校園景觀的存在意義通俗的來說:1)滿足建筑功能的需求;2)滿足學校使用人群的需求;3)滿足學校文化風貌的需求。滿足實用性，精神文化層面，景觀效果的統(tǒng)一[1]。目前的學校景觀設(shè)計很多為建筑設(shè)計的附屬與配合，也就是說景觀設(shè)計更趨向于被建筑本身所限制，這樣就會導(dǎo)致景觀空間特色不足，引導(dǎo)性普遍缺失。尤其是國內(nèi)校園環(huán)境，傳統(tǒng)學校設(shè)計的格局更多的是延續(xù)建筑格局的軸線關(guān)系，學校環(huán)境千篇一律，趨同化現(xiàn)象嚴重。學校景觀設(shè)計更多的是考慮與建筑邊界的協(xié)調(diào)，而小學的景觀使用上，更多的是關(guān)注學生活動集散的需求，特別是對于學校集會、集中運動、上下課、上下學等活動通道及空間識別性對景觀布局的影響。本文將以筆者設(shè)計管理中的成都萬景峰小學景觀設(shè)計為例，探討小學設(shè)計中引導(dǎo)的重要性。

2 學校需求研究

2.1 學生行為心理

學校學生在校園內(nèi)的行為認知是一個求知的過程，6歲～13歲的學生，對自然的好奇，對同學的認知，在學校的學習，都有一種充滿熱情，積極向上的態(tài)度。熱愛運動，到處探索的特性。在學習空間與活動空間之間空間通行就需要便捷性，安全性，而室外活動區(qū)域需要具有趣味性，運動場既要方便，也要有足夠的可參與性。

2.2 老師對環(huán)境的需求

老師一方面希望工作的環(huán)境四季美麗，一方面又要方便與學生溝通。他們對隨時節(jié)變化的校園景觀更感興趣，而空間的引導(dǎo)性主要是滿足老師與學生的便捷溝通。校園環(huán)境功能上的動靜分區(qū)，滿足不同使用者的需求，環(huán)境的重要性也得以體現(xiàn)。

2.3 校園特色環(huán)境的需求

一般校園景觀設(shè)計因受建筑設(shè)計空間關(guān)系的影響，不太容易產(chǎn)生特色景觀。要多與業(yè)主溝通，力求營造具有特色的環(huán)境，在設(shè)計之初就需要與周邊建筑特色、校園文化、建筑設(shè)計同步考慮，使建筑與空間相互滲透，模糊邊界，對學校獨特個性進行分析，最終確定景觀設(shè)計特色方向，并在形體、尺度、材料、元素等細節(jié)中延續(xù)這些特色。

3 設(shè)計過程——以成都高新西區(qū)萬景峰小學為例

3.1 入口空間區(qū)域

以東側(cè)兩棟教學樓、辦公樓形成的“U”型空間展開主要入口空間設(shè)計。通過對場地三側(cè)建筑功能、人流走向分析及建筑表皮、柱網(wǎng)關(guān)系布局的研究，使得本次設(shè)計通過縱向“移軸”位置，橫向“平行”的出入通道線性分析，找出花壇邊界“錯位”的具體位置，同時與空間視線中心焦點位置疊加，形成通過空間與異形花池的基本機理，見圖1。

上層植物空間，通過卵形喬木組合，弱化空間邊界，下層喬木，延續(xù)線性引導(dǎo)，形成路徑上的指引性，見圖2。

3.2 運動空間區(qū)域

運動區(qū)域主要位于教學樓與食堂所形成的U型空間。這里有人流瞬時集散最多的建筑，建筑功能與運動場有機銜接，是該處空間需要解決的問題。在設(shè)計中延續(xù)入口中庭空間的幾何關(guān)系，首先梳理建筑出入口，營造便捷的人流通道。利用在通道之間疊加有限的空間，布置低年級兒童游玩區(qū)，有效提升兒童活動空間的使用率，見圖3。而在引導(dǎo)性通道的盡頭，則是開敞的運動場。

3.3 課間休息空間區(qū)域

有效地組織各區(qū)，將不同功能的區(qū)域，通過吸引人流的方法，疏導(dǎo)、引導(dǎo)不同需求的人去向不同功能的空間。休閑空間位于學習教室樓所圍合的U型空間中，考慮到與消防通道的使用分隔開來，在設(shè)計中疊加了人流活動流線層、植物圍合空間層、消防通道層，最終形成復(fù)合的休息空間，并利用建筑一層的灰空間作為學校文化展示的區(qū)域，見圖4。在校園中，學生可以依靠引導(dǎo)性設(shè)計在空間中隨著對空間的認知感覺去判斷方向[2]。

3.4 引導(dǎo)性景觀形成

3.4.1空間引導(dǎo)性的形成

建筑配套景觀設(shè)計，在扣除建筑基地后，所留下的景觀空間還需要整合消防通道，最終形成的空間需涉及到以下幾個方面：

1)通行所需要的交通流線空間；

2)豎向“U”型分隔虛實的綠化空間；

3)視線引導(dǎo)所需的視野空間。

正是三個空間層次的分析與疊加利用，最終形成獨一無二的，僅適用于該空間的引導(dǎo)關(guān)系。因此在設(shè)計這樣的空間時，需要認真考量學校的真實需求與文化營造。同時打破建筑隔離的作用，盡可能利用建筑架空層的灰空間，將之與室外線性空間融合為一體，形成完整而統(tǒng)一的空間引導(dǎo)關(guān)系。

3.4.2地面鋪裝的引導(dǎo)性設(shè)計

良好的鋪裝引導(dǎo)系統(tǒng)，對于空間組織規(guī)劃是重要的。通過鋪裝的流線控制，使用者可以在行走中倍感輕松愜意，想要快速到達，“圖形，色彩，比例，尺度，模數(shù)，韻律與節(jié)奏”在鋪裝布置中都可以通過細微的線性對比產(chǎn)生變化，使人通過此空間能有唯一的感受。整體流線的文化理念也可以在整體布局中得以實現(xiàn)。線性景觀是一種具有連接性的綜合景觀。其簡約的形式形成對自然和人文的關(guān)懷[3]。但引導(dǎo)性道路的限制，景觀花池也由傳統(tǒng)規(guī)則長方形變成適應(yīng)場地需要的多邊異形，但卻方便了人的便捷通過，但設(shè)計中需避免花池邊角對人迎面銳角的視覺沖擊。

3.4.3植物營造的引導(dǎo)性設(shè)計

植物營造可以軟化建筑與硬質(zhì)鋪地，形成高質(zhì)量的景觀裝飾，是景觀設(shè)計中對人文特色和場所精神具有重要烘托作用的專項。在整個場地的景觀設(shè)計中，貫穿引導(dǎo)這一作用，通過空間對比、高度與立面層次、引導(dǎo)與對景、層次與滲透、線性與組團，營造了人性化的植物空間格局。具體引導(dǎo)性的植物設(shè)計分為入口廣場區(qū)域，中央空間區(qū)，西側(cè)活動區(qū)和東側(cè)教學樓中庭，形成同鋪裝線性方向一致的整體色帶和整齊的行道樹，更人性化的引導(dǎo)和軟化景觀空間系統(tǒng)。

4 營造引導(dǎo)性校園空間的意義

提煉中國傳統(tǒng)造園是對“景以境出”中對所謂“境”的探尋，也是對場地校園文化的尊重。我們應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)基地潛在景觀結(jié)構(gòu)本質(zhì)的探秘者，讓場地在細微中發(fā)生翻天覆地的變化[4]。環(huán)境的營造是為學校的使用者提供更舒適的工作與生活空間。使用者在建筑內(nèi)部工作與上課，在建筑外的校園中奔跑、玩耍、運動和行走，而兩個區(qū)域的無縫連接則需要線性空間、鋪裝及植物的共同營造得以實現(xiàn)。線性空間無疑更有利于學生身心發(fā)展。對于使用頻率較高的小學引導(dǎo)，設(shè)計中應(yīng)該更“模糊”內(nèi)與外的邊界，“打破”墻和門的概念，使兩者相互“滲透”，相互引導(dǎo)。最終形成室內(nèi)外環(huán)境的整體性，讓構(gòu)成校園環(huán)境的點點滴滴都擁有自身的意義。