高職制藥類精品資源課程服務(wù)社會的研究

曹佳，侯芳菲，房靜，劉悅，陳克，藍(lán)華英

（天津生物工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津300342）

在互聯(lián)網(wǎng)+的時代，傳統(tǒng)辦學(xué)模式和常規(guī)教學(xué)方法無法滿足學(xué)習(xí)型社會對學(xué)習(xí)資源的需求，通過推動精品資源課程的建設(shè)和應(yīng)用來落實(shí)互聯(lián)網(wǎng)+教育的戰(zhàn)略，可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，促進(jìn)教育公平與平衡，滿足社會需求[1]。

十二五期間，全國共建設(shè)5924 門高職精品共享課程，以“愛課程”“智慧樹網(wǎng)”為代表的我國網(wǎng)絡(luò)公開教學(xué)資源建設(shè)已趨完善。到“十三五”階段，精品資源共享課程已初步實(shí)現(xiàn)了數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，課程建設(shè)重點(diǎn)從數(shù)字化資源積累階段進(jìn)入到深度應(yīng)用階段。不過，從課程目前的運(yùn)行情況來看，在應(yīng)用成效方面還不盡如人意。鐘慈方對“愛課程網(wǎng)”調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：免費(fèi)向社會開放3 年里，課程中學(xué)習(xí)人數(shù)不足100 人的課程占37.88%，王娟等在對高校精品課程應(yīng)用的調(diào)研中也提到，23.9%的課程從未有人使用過。這些數(shù)據(jù)表明精品資源共享課程的總體使用率很低，還未能有效為社會所用，應(yīng)用效果尚未達(dá)到課程建設(shè)的初衷。

高職教育是與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展最為直接和密切的教育類型，人才培養(yǎng)和社會服務(wù)是高職教育的重要職能，讓現(xiàn)有眾多精品課程資源發(fā)揮作用，既利于技能型社會主義接班人的人才培養(yǎng)，也是高職院校承擔(dān)起服務(wù)社會的職能。本文基于拆分重組的策略，結(jié)合某高職院校精品資源共享課程《含量測定技術(shù)》在實(shí)踐中創(chuàng)新應(yīng)用，總結(jié)出擴(kuò)大精品資源課應(yīng)用的方法，為今后精品資源課有效服務(wù)社會提出一條易操作可復(fù)制的路線，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[2]。

1 課程建設(shè)背景

2017 年，天津市高等職業(yè)院校提升辦學(xué)能力“十三五”藥品質(zhì)量與安全優(yōu)質(zhì)骨干專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目中，《含量測定技術(shù)》精品資源課程作為項(xiàng)目的重要成果，已經(jīng)在2018 年11 月通過智慧樹網(wǎng)的專家評審，發(fā)布在智慧樹網(wǎng)上供全社會選課學(xué)習(xí)。

《含量測定技術(shù)》是高職階段藥品質(zhì)量與安全專業(yè)中的一門專業(yè)課，該精品資源課程內(nèi)容圍繞化學(xué)成分含量的測定，包括大量標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)視頻和精彩理論講解，配有習(xí)題庫，主題討論和見面課，核心技能點(diǎn)是食品醫(yī)藥類專業(yè)學(xué)生所必須掌握的基礎(chǔ)化學(xué)理論知識和技術(shù)技能方法，在專業(yè)課程設(shè)置中，這些核心技能點(diǎn)是眾多課程的基礎(chǔ)。

如果按照常規(guī)模式，以課程名稱進(jìn)行選課，只有本學(xué)院該專業(yè)內(nèi)100 余名學(xué)生學(xué)習(xí)，受眾面太窄，無法充分發(fā)揮精品資源課程的價值。所以，經(jīng)過細(xì)致分析了課程的特點(diǎn)，通過對其核心技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，對比國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索將《含量測定技術(shù)》精品資源課程應(yīng)用更加廣泛，讓課程發(fā)揮更大作用，有效服務(wù)社會。

2 課程應(yīng)用基礎(chǔ)

2.1 知識基礎(chǔ) 對《含量測定技術(shù)》課程的涉及到的核心技能點(diǎn)進(jìn)行梳理，列出標(biāo)準(zhǔn)清單，對比其他課程標(biāo)準(zhǔn)的三級目標(biāo)：知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)。

以食品檢測技術(shù)專業(yè)部分課程為例，結(jié)果顯示《含量測定技術(shù)》包含有食品檢測技術(shù)專業(yè)《無機(jī)及分析化學(xué)》、《溶液配制》、《滴定分析》、《食品分析基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》等課程標(biāo)準(zhǔn)三級目標(biāo)中涉及的大部分核心技能點(diǎn)，區(qū)別在于課程任務(wù)的側(cè)重點(diǎn)不同，比如《溶液配制》課程側(cè)重于稱量、溶解、轉(zhuǎn)移、定容；《滴定分析》側(cè)重于滴定操作過程和數(shù)據(jù)分析；《食品分析基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)》側(cè)重于整個化學(xué)分析過程。核心技能點(diǎn)的重合，使將《含量測定技術(shù)》應(yīng)用于其他課程具備了知識基礎(chǔ)。

2.2 技術(shù)基礎(chǔ) 借助智慧樹網(wǎng)后臺技術(shù)支持，基于拆分重組策略，實(shí)現(xiàn)了將《含量測定技術(shù)》課程的多個項(xiàng)目與任務(wù)進(jìn)行自由組合的功能，教師可根據(jù)課程的具體任務(wù)和要求，DIY 生成一門新的網(wǎng)絡(luò)課程供學(xué)生學(xué)習(xí)使用，操作簡單[3]。

很多學(xué)習(xí)者對應(yīng)用平臺交互性要求很高，應(yīng)用平臺可使用手機(jī)APP、網(wǎng)站等形式，設(shè)計(jì)較為人性化，操作簡便，界面友好。免費(fèi)注冊登陸后，可以直接選課學(xué)習(xí)。為課程應(yīng)用于社會大眾奠定了技術(shù)基礎(chǔ)。

3 課程應(yīng)用的初步探索

3.1 課程應(yīng)用到醫(yī)藥食品類專業(yè)群 對照醫(yī)藥食品類專業(yè)的多門課程，如：《無機(jī)及分析化學(xué)》、《藥用基礎(chǔ)化學(xué)》、《食品理化分析技術(shù)》等課程標(biāo)準(zhǔn)中的核心技能點(diǎn)進(jìn)行比對，任課教師一旦識別出本門課程與核心技能點(diǎn)標(biāo)準(zhǔn)清單存在交集，就可選擇所需的內(nèi)容生成一門新課后，應(yīng)用到自己課程教學(xué)中，可作為翻轉(zhuǎn)課堂的預(yù)習(xí)使用，也可以用作學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中邊學(xué)邊練的視頻資源，還可作為學(xué)習(xí)后復(fù)習(xí)回顧，多課程的應(yīng)用充分利用了精品資源課程的資源，課程輻射到醫(yī)藥食品類專業(yè)群[4]。

3.2 課程應(yīng)用到頂崗實(shí)習(xí)階段高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐，目的是使其能夠認(rèn)識本領(lǐng)域的行業(yè)特點(diǎn)、現(xiàn)狀、要求等，使學(xué)生能夠在企業(yè)指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下，按照崗位要求完成工作任務(wù)。可是有些高職學(xué)生理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐技能掌握不牢固，在實(shí)習(xí)崗位上困難重重。

校內(nèi)指導(dǎo)老師結(jié)合學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生通過平臺學(xué)習(xí)精品資源課《含量測定技術(shù)》部分項(xiàng)目。學(xué)生在實(shí)習(xí)期間，只要有需求，就可以上線復(fù)習(xí)基本知識，初步解決了因知識儲備不扎實(shí)而影響頂崗實(shí)習(xí)效果[5]。

3.3 課程應(yīng)用到企業(yè)培訓(xùn) 課程可以應(yīng)用到對企業(yè)的培訓(xùn)中，將核心技能點(diǎn)與國家職業(yè)資格培訓(xùn)中核心技能進(jìn)行匹配，將《含量測定技術(shù)》作為線上前期理論知識的預(yù)習(xí)，節(jié)省出線下有限時間，讓學(xué)員充分進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)，提升企業(yè)培訓(xùn)效果。

在對天藥集團(tuán)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員的培訓(xùn)中，教師先布置平臺上《含量測定技術(shù)》課程的學(xué)習(xí)，線上先行于線下實(shí)踐培訓(xùn)，讓學(xué)員先熟悉實(shí)驗(yàn)中的核心技能點(diǎn)，帶著問題參加實(shí)踐培訓(xùn)，通過線上線下混合式教學(xué)方法發(fā)揮課程作用。

3.4 自學(xué)考試培訓(xùn) 高等教育自學(xué)考試簡稱自學(xué)考試、自考，是對自學(xué)者進(jìn)行的以學(xué)歷考試為主的高等教育國家考試。考生可在高等院校舉辦的助學(xué)點(diǎn)學(xué)習(xí)或進(jìn)入本校進(jìn)行全日制學(xué)習(xí)，也可在社會舉辦的助學(xué)單位學(xué)習(xí)或自學(xué)。這類考生來自社會各行各業(yè)，基礎(chǔ)薄弱，往往是數(shù)百人的大課，僅僅依靠有限的課時很難理解教學(xué)內(nèi)容中的難點(diǎn)和重點(diǎn)。

在本院中藥學(xué)專業(yè)的自學(xué)考試輔導(dǎo)前，教師將共享資源課程的使用說明發(fā)給學(xué)生，并教會學(xué)生使用。每次根據(jù)課程內(nèi)容布置一個線上學(xué)習(xí)的任務(wù)，課后規(guī)定學(xué)生在平臺上的交流版塊提問和完成作業(yè)。通過平臺上體現(xiàn)的簽到人數(shù)和課程學(xué)習(xí)進(jìn)度來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過在線交流掌握學(xué)生對本次課程的接受程度。拉近了教師和學(xué)生的距離，學(xué)生的學(xué)習(xí)也更有針對性。

4 總結(jié)

精品資源共享課《含量測定技術(shù)》于2018 年5 月建成后，在現(xiàn)有應(yīng)用的基礎(chǔ)上，一直在探索更多維度更廣泛的應(yīng)用渠道，目前已有682 人在“智慧樹”網(wǎng)絡(luò)平臺上學(xué)習(xí)本課程及衍生課程。除了在校學(xué)生學(xué)習(xí)以外，學(xué)習(xí)人數(shù)還分布在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生、企業(yè)培訓(xùn)人員和自學(xué)考試學(xué)生里。通過6 個月的初步的應(yīng)用探索，發(fā)現(xiàn)了課程的一些不足，課程團(tuán)隊(duì)也根據(jù)反饋，持續(xù)的改進(jìn)課程。課程在應(yīng)用過程中體現(xiàn)PDCA 循環(huán)的思路，下一步目標(biāo)還將繼續(xù)探索擴(kuò)大課程應(yīng)用的范圍，為精品資源課發(fā)揮更大作用，有效服務(wù)社會，實(shí)現(xiàn)資源共享提供一些新的思路。