提高高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)“同課異構(gòu)”有效性策略探究

鹿蘭鋒，薛彥齊

(南通大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南通 226019)

同課異構(gòu)是圍繞相同的教學(xué)內(nèi)容和研究主題，根據(jù)不同的學(xué)情、課程資源采用的多元化教學(xué)設(shè)計(jì)、反思和研究，其內(nèi)涵是指相同的教學(xué)內(nèi)容或研究主題，此為“同課”；根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情和不同的課程資源開展不同的教學(xué)設(shè)計(jì)、教材理解、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)策略和教學(xué)結(jié)構(gòu)，此為“異構(gòu)”，體現(xiàn)出一種集自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)于一體的教學(xué)活動，可以將其引入到高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)之中，多元化地開展體育課堂教學(xué)，促進(jìn)高校體育教師的專業(yè)成長和發(fā)展。

1.“同課異構(gòu)”的概述

同課異構(gòu)是一種全新的校本教研模式，針對同一教學(xué)內(nèi)容和主題，充分考慮具體學(xué)情、課程資源，開展多元化的教學(xué)構(gòu)思、設(shè)計(jì)，形成適宜的、多元的教學(xué)組織形式、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)構(gòu)，更好地提升教學(xué)的有效性。其實(shí)施流程主要為：確定課題——自主備課——教學(xué)實(shí)施——評課研討——同課再構(gòu)——交流推廣。在確定具體的教學(xué)內(nèi)容、授課對象的前提下，進(jìn)行上課前的教材、教法的研究和分析，可以通過個人思考、備課和集體研討的方式，撰寫切實(shí)可行、合理化的教學(xué)設(shè)計(jì)，在課堂教學(xué)實(shí)施之后進(jìn)行評課研討，剖析教學(xué)行為、教學(xué)策略中所存在的缺陷和不足，針對性地加以改進(jìn)和優(yōu)化，并進(jìn)行教學(xué)活動的有效延展和推廣。

同課異構(gòu)教學(xué)活動的關(guān)注點(diǎn)及其作用主要體現(xiàn)為以下方面：(1)注重教材的開發(fā)、挖掘和全面分析，由教教材向用教材教進(jìn)行轉(zhuǎn)變。(2)教學(xué)實(shí)施。在新型的教研活動之中，要轉(zhuǎn)變被動參與的方式，倡導(dǎo)個體積極主動性參與，實(shí)現(xiàn)集體通力合作、思維交流和碰撞，以課堂教學(xué)為主陣地和場所，進(jìn)行教學(xué)相長、取長補(bǔ)短，更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長和發(fā)展。(3)打造高效課堂。可以通過不同途徑切入課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)和能力，打造高效課堂，提升課堂教學(xué)效率。

2.高校體育課教學(xué)存在的問題剖析

2.1 體育課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰

當(dāng)前的高校體育課教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，對于素質(zhì)教育的理解相對片面和狹隘，表現(xiàn)出過于理論化、實(shí)踐化的弊端，缺乏對學(xué)生具體學(xué)情的充分考慮，在教學(xué)中過多講授體育活動規(guī)范、行為規(guī)范等理論知識，而沒有適當(dāng)增加競技性體育運(yùn)動內(nèi)容，導(dǎo)致體育課教學(xué)成為一種“說教式”的教學(xué)。

2.2 高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)相對單一化

當(dāng)前的高校體育課教學(xué)內(nèi)容和設(shè)計(jì)方式過于單一化，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸或厭煩的心理，無法充分調(diào)動學(xué)生的體育運(yùn)動學(xué)習(xí)興趣，降低了高校體育課教學(xué)的實(shí)效性。同時，高校體育課程教學(xué)沒有根據(jù)學(xué)生的個人愛好、身體素質(zhì)等進(jìn)行合理調(diào)整和設(shè)計(jì)，學(xué)生無法獲取與自己個性相適宜的體育學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐漸喪失了體育學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)，難以培養(yǎng)學(xué)生的體育運(yùn)動發(fā)展優(yōu)勢。

2.3 體育教學(xué)效率偏低

當(dāng)前的高校體育教學(xué)存在形式化講授教學(xué)的現(xiàn)象，大多依據(jù)教學(xué)大綱和相關(guān)要求開展體育展覽賞析、運(yùn)動損傷病癥處理等，難以提升學(xué)生的身體素質(zhì)和文化素養(yǎng)，導(dǎo)致體育教學(xué)效率偏低，實(shí)效性不強(qiáng)。

3.高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)中的“同課異構(gòu)”案例分析

以籃球三步上籃同課異構(gòu)教學(xué)為例，三名教師采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格和設(shè)計(jì)，其中：A教師采用傳統(tǒng)的講解、示范教學(xué)，教學(xué)風(fēng)格表現(xiàn)為循規(guī)蹈矩、墨守陳規(guī)。B教師采用相對靈巧的教學(xué)設(shè)計(jì)和方法，然而教學(xué)風(fēng)格和語言卻相對沉悶，難以調(diào)動學(xué)生的體育運(yùn)動參與熱情。C教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)情特征，采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，以詼諧風(fēng)趣的教學(xué)語言和風(fēng)格吸收學(xué)生，形成寬松、愉悅的體育課堂氛圍，較好地生成體育高效課堂。

3.1 準(zhǔn)備部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。三個教師依循教學(xué)常規(guī)進(jìn)行設(shè)計(jì)，A教師采用慢跑熱身+徒手操的設(shè)計(jì)方法，B教師采用慢跑熱身+運(yùn)球練習(xí)熟悉球性的設(shè)計(jì)方法，C教師采用慢跑熱身+跑動中單腳起跳、籃球接力游戲的設(shè)計(jì)方法，讓學(xué)生進(jìn)行左右傳遞球、頭上胯下傳遞球的體育游戲。通過對比分析可知，C教師在慢跑中穿插輔助練習(xí)，為后續(xù)的三步上籃技術(shù)動作的練習(xí)有良好的準(zhǔn)備作用，相較于A、B教師的教學(xué)設(shè)計(jì)效果更佳。

3.2 基本部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。(1)A教師的教學(xué)設(shè)計(jì)：介紹本課的教學(xué)內(nèi)容，講解動作要點(diǎn)，并進(jìn)行動作示范，包括完整動作示范、慢速分解動作示范、快速完整動作示范，并組織學(xué)生進(jìn)行分組練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)并給予相應(yīng)的提示，最后進(jìn)入小組互評和討論環(huán)節(jié)。(2)B教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課，并采用倒序教學(xué)法進(jìn)行示范講解教學(xué)，即：籃下一腿蹬地起跳、另一腿屈膝上提的同時進(jìn)行舉球投籃的練習(xí)；邁步起跳接跳起投籃；跨步接球接邁步起跳投籃；小碎步接跨步接球接邁步起跳投籃。讓學(xué)生分組進(jìn)行自由練習(xí)，并給予適時的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，最后進(jìn)入集體討論和點(diǎn)評環(huán)節(jié)。(3)C教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。導(dǎo)入新課，講解籃球進(jìn)球的不同方式，如：投籃、扣籃、三步上籃。采用無球練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)靜止開始上三步籃、齊步走接三步籃；再采用障礙物輔助上三步練習(xí)，讓學(xué)生練習(xí)靜止+障礙物上三步練習(xí)、碎步始接三步、上三步投球過彩旗帶；練習(xí)接固定球上三步，包括靜止開始上三步、碎步調(diào)整接三步；練習(xí)接自拋反彈球上三步，包括靜止開始上三步、碎步調(diào)整接三步。最后進(jìn)行小組討論和游戲。

在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，C教師通過問答的方式引領(lǐng)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)期待，并適時給予學(xué)生心理暗示，巧妙運(yùn)用體操墊、障礙物、彩旗帶等開展三步上籃練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)動的難度和密度，更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3.3 結(jié)束部分的教學(xué)設(shè)計(jì)。三個教師均讓學(xué)生在結(jié)束部分做體前屈柔韌性拉伸，而C教師則更加巧妙地融入音樂瑜伽練習(xí)方式，讓學(xué)生快速地進(jìn)入到身體和心理的輕松狀態(tài)。

4.高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)中“同課異構(gòu)”的有效性策略分析

4.1 提升體育教師的自身能力

體育教師要注重自身語言表達(dá)能力、教學(xué)管理能力、創(chuàng)新能力的提高，使高校體育教學(xué)的“同課異構(gòu)”設(shè)計(jì)更具有開放性和自主性，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理把握體育課的運(yùn)動負(fù)荷量、練習(xí)密度，提升高校體育課程教學(xué)的有效性和創(chuàng)新性。

4.2 注重體育課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化

要合理設(shè)定高校體育教學(xué)內(nèi)容，基于共同的教學(xué)內(nèi)容和研究主題，進(jìn)行比較式、多樣化的教學(xué)研討和教學(xué)設(shè)計(jì)，充分考慮教師自身實(shí)際情況、學(xué)生的個性心理特征、運(yùn)動認(rèn)知實(shí)際狀態(tài)等，進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。同時，要在體育“同課異構(gòu)”的教學(xué)過程中，細(xì)化課堂導(dǎo)入方法、突出課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提升學(xué)生的體育綜合素養(yǎng)。還要注重教學(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接，通過主動設(shè)疑、獨(dú)立思考、體驗(yàn)練習(xí)、集體討論等方式，確保各個體育教學(xué)環(huán)節(jié)的流暢、連貫性銜接，并通過互動合作型體育教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動期待心理，對學(xué)生產(chǎn)生啟迪，獲得最佳的教學(xué)效益。

總之，高校體育教學(xué)設(shè)計(jì)的“同課異構(gòu)”模式是一種全新的教學(xué)模式，能夠更好地關(guān)注學(xué)生的具體學(xué)情和特點(diǎn)，根據(jù)體育教學(xué)要求和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行多樣化的教學(xué)設(shè)計(jì)，更好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合體育素養(yǎng)。