小學數學教學中創設問題情境的策略

■甘肅省天水市麥積區三岔中心學校 趙安福

數學知識邏輯思維強，學生需要自發思考才能領悟知識要點。不難發現，現在數學素材中有很多創造型知識需要學生進行自主開發和理解才能吸收，小學數學教師在教學過程中應積極啟發學生創造性思維，激發學生的數學學習熱情。創設問題情境是一種引導學生主動探索數學知識，尋求答案的有效教學方案，本文主要就小學數學教學中創設問題情境進行具體研究，期望對提升小學數學課堂效率有所幫助。很多學生出現厭惡數學，恐懼數學的情緒主是因為學生沒有自主參與到數學探索活動中，沒有感受到數學的教學魅力導致的。因此，小學數學教師要幫助學生參與到數學探索活動中，尋找有趣的數學知識點，這樣學生才會由懼怕數學轉變為熱愛數學。

一、小學數學教學現狀

（一）抵制情緒嚴重

現在，不少學生對數學都出現一種抵制情緒，尤其是高年級學生對數學的抵制心理更加嚴重，這主要是因為高年級學生再也無法通過題海戰術來記憶考試題目，因此出現數學分數越來越低，數學學習越來越困難現象。其實，學生的抵制情緒還是源于教師的教學方法，現在不少教師依舊延用以往的教育模式，沒有積極探索新的教學方案，因此學生難免會感覺到數學課堂枯燥乏味。另外，家長對數學的重視程度與日俱增，很多家長在學生一二年級時就給學生報了很多數學興趣補習班，買了較多課外習題，大量的鍛煉和課程在短暫的時間內幫助學生有所提升，但是隨著學生年齡的增長，會出現嚴重的逆反心理，甚至有些學生厭惡數學就是因為家長逼迫學生學習數學。

（二）課堂導入活動較少

高效率的課堂導入活動可以很好地引出每一節課堂的教學重點，學生也可以在活動中理解一些公式和定理，對提高數學教學效率十分重要。我通過觀察發現，教師的課堂導入活動相對較少，很多教師的課堂導入依舊以大白話為主，學生難以感受數學學習的樂趣。新的教育理念要求教師采納多元化的教育手段和創設有趣的課堂情境，但很多教師沒有遵循教育指導導致學生數學學習熱情不高。

（三）問題脫離實際，學生難以理解

數學源自生活，教師對學生提出的問題需要貼合生活實際，不能脫離實際。還有一些教師設計的題目忽略了學生現有的智力水平。只是為了出題目而出題目沒有考慮到學生能否理解。另外，教師在課堂中的教學活動很少，例如一些習題是參照生活中購物設計的題型，教師沒有讓學生自己實際模擬進行理解，而是一味地強調數據的作用，強調公式的作用，強調讓學生套用公式和數據，這樣下次題目只要出現題型變換或者數據變換，學生很容易繞不過彎。

二、創設問題情境的意義和作用

（一）激發學生數學學習熱情

有趣的問題可以有效激發學生學習數學的熱情。小學生處于一種好奇心爆發的階段，教師需要通過一些有趣的問題引導學生去思考和解決。創設問題情境可以幫助學生在思考中學習而不是在記憶中學習，學生學習的知識點和掌握的內容也會更加牢固。另外，很多問題都和生活相關聯，學生在數學課堂中學習的知識與生活進行聯系會讓學生感受到數學學習的意義，學生在數學課堂中也會愿意學習數學知識點。

（二）幫助學生理解問題

教師通過創設數學教學情境教導學生數學知識更有助于學生理解問題，了解每個問題的關鍵點。現在很多學生在解決數學題目的過程中沒有數學思維，不知道從何下手，這主要是因為接觸的問題太少，沒有形成敏捷的思維反應能力。例如問題的重點是速度，那么肯定會與時間和路程相關，問題的重點是距離，肯定和終點和起點相關，學生在掌握了這種思維模式之后解題速度會得到明顯提升，也不容易受到題目的干擾。

（三）提升學生數學思維

提問是小學數學教學的靈魂，學生在提問中可以形成良好的數學思維。小學數學教師需要向學生提出富有內容創設行的問題，讓學生在不斷思考的過程中形成嚴謹的數學邏輯和數學思維，讓學生養成分析問題、思考問題和解決問題的良好習慣。學生在良好的問題情境下不會對數學產生抵觸情緒，學生也可以卸下心理包袱，全身心投入數學學習中。

三、小學數學教學中創設問題情境的幾點建議

（一）結合生活實際和學生智力發展狀況合理設計問題

數學問題的設計不宜過難也不能太簡單，要讓學生感受到一定難度但是能解決出來，這樣學生才會有收獲的喜悅感。小學數學教師在設計問題的時候需要立足于學生的年齡特征和心理特點，盡量選擇生活中常用的案例進行問題設計，這樣學生更容易理解。小學教師在設計問題的時候要降低自己的數學思維，要盡量與學生進行同等交流，考慮學生是如何思考的。尤其是一些問題語境，教師一定要考慮采納怎樣的語言以及設計什么樣的人物是學生喜愛的，有時候也許因為一個動漫人物名字就能吸引學生的數學學習興趣。例如教師在講述加減法的時候，當學生具備基礎運算能力的時候，教師就可以設計這樣一道題目。A教師收取五元班費，B同學回家向媽媽說學校收取十元班費，媽媽沒有考察就給了B同學十元班費，那么請問B同學貪污了多少錢？很多同學都會對這個問題感興趣，也都能列出式子10-5，也許有一些同學沒有列出正確的式子，這個時候教師就可以說這些同學一看就很誠實，沒有做過這樣的事情。這樣的交流語氣會讓學生感覺到輕松和愉快，學生也會愿意參與到數學交流活動中，數學問題情境自然而然也就創造出來了。

（二）創設有趣的問題情境，激發學生學習熱情

小學生都比較喜歡有趣的東西，雖然數學問題相比較其他科目較為枯燥，目的性也較強，但數學教師可以通過變通教學手段設計出有趣的數學問題。教師在創設數學問題的時候可以充分利用多媒體設備，將文字描述問題轉變為視頻描述或者音頻描述，讓學生對新的提問方式感興趣。例如教師在講述“混合運算”知識點的時候，就可以設計一個簡單的動畫片，小熊、小貓、小狗去買文具，其中鉛筆只有兩個，文具盒有四個，小熊和小貓都各有一支鉛筆，小熊、小貓和小狗放在書包中的文具數量都相等，那么他們每個人都有哪些文具呢？這就是一個簡單的混合運算題目，學生通過觀看動物之間的對話進行思考最終得到答案。這樣的提問方式會讓學生感覺到新奇，也會讓學生感受到數學的趣味性，從而激發學生學習數學的興趣。另外，有趣的數學問題還可以作為數學課堂引導，讓學生在問題中接觸到新的知識點和內容，有助于學生發展。

（三）創設開放的問題情境，鼓勵學生自由討論

現在很多教師對小學生管束比較嚴格，自由討論時間少。雖然學生在小學階段沒有掌握很多的數學知識點，討論經常也得不到方案和答案，但是學生在多次的討論過程中會逐步了解到問題的本質，形成一種獨特的思維模式，這也是一種重要的數學思維。另外，創設科學的情境教學模式需要讓學生積極思考和討論，讓學生感受到一個開放的交流空間。一些學生在課堂中不敢與同學和教師交流，害怕自己說出的答案是錯誤的。其實我認為學生無論答題對與錯，都是一種思考的象征，也許在短暫的時間內學生對一個公式和定理不能理解，但是只要學生不停止思考和學習，我相信最終學生必然會理解這個知識點。教師在教學過程中要鼓勵學生進行交流思考，有不會的問題可以第一時間請問教師，教師也積極與學生進行同等交流和合作，讓學生更主動更積極地去學習數學知識。

總之，在小學數學教學中，教師要合理地創設問題情境，在給與學生開放教學環境的同時引導學生積極思考，勇于探索，大家共同交流新的知識和內容，這樣才能促進學生長期發展。教師在設計數學問題的時候也需要貼合學生的智力發展狀況和興趣點合理設計，這樣更有助于提升學生數學學習熱情。