任務驅動下高中英語生態課堂的構建策略

■江蘇省邳州市新城中學 陳 剛

英語新課程標準的實施對高中英語教學提出了更高的要求，英語教師要更新理念，貫徹落實立德樹人的教育任務，關注生態與生命教育，站在學生的角度，在理解和尊重學生的基礎上，實現教學資源的優化配置和共享，積極構建新課程標準下的高中英語生態課堂，促進學生核心素養的形成。

學生發展核心素養下《普通高中英語課程標準》（2017 版下稱新課標）的實施，明確了學生學習英語后應該達成的價值觀念、必備品格和關鍵能力，對學生的英語語言能力和英語學習能力提出了更高的要求，我們要激發學生的英語學習興趣，在滿足學生個性化發展需求的同時挖掘他們的學習潛能，引導他們主動參與各種的英語學習和實踐活動。任務驅動教學法是一種廣為認可的教學方式，師生圍繞任務開展學習活動，生態課堂充分體現學生的主體地位和價值，要構建良好的師生平等互動的民主關系，嚴格遵循英語教學規律以及學生的學習和成長規律開展不同形式的教學實踐活動，保證學生養成良好的學習行為習慣，掌握英語學習的技巧和精髓，培養英語學習能力。

一、任務驅動與生態課堂

任務驅動是一種教學方式，要求圍繞帶有目標性的任務開展學習活動，積極創建適宜的學習情境，以任務的達成結果檢驗和總結學習過程，改變原有呈現式為探究式的學習方式，學生帶著任務主動學習，通過探究、實踐、思考、運用等解決問題。生態課堂是生態與生命、教學與學生統一的課堂，它關注學生主體的需求、欲望、意識和生命成長，注重實踐活動和資源共享，強調學生的個性發展與健康成長，要求通過現代課堂教學手段，師生在自然、和諧、民主的環境中，個性、自主地實現課程、師生、知識和社會多元多向多層次的互動，不斷開發潛能、創造自我、改善并發展生命，提升教學效益和生命質量，為學生的全面發展奠定基礎。

學生、教師、環境與課程是課堂構成的主要元素，他們互相促進和互相影響。教師要在新課標的指導下，創設教學情境，利用并優化英語教材，科學設置教學內容、形式和任務。注重學習活動的開放性、針對性和有效性，及時進行課程資源的優化調整，以挖掘和開發學生的學習潛能和價值為主旨，注重課堂生態和教學的整體性、開放性和協調性，實現教學資源的優化配置和充分利用。

二、任務驅動下高中英語生態課堂的構建

任務驅動下的生態課堂要關注學生的個性化成長和發展，關注生命和生態，師生互動合作圍繞既定的學習任務開展英語學習活動，適時借助現代化教育技術手段，把握生態課堂的實質和操作流程，利用開放型的教學實踐活動，讓學生在自由、寬松、和諧的學習情境中掌握英語學習的核心要求，提高各自的英語學習效果以及英語語言運用能力。

（一）構建民主和諧的師生關系

師生關系是否民主和諧會直接影響學生的參與積極性和課堂教學質量的好壞，作為英語生態課堂構建的基礎和前提，民主和諧的師生關系尤為關鍵，教師需要站在學生的角度思考問題、分析問題，尊重和理解學生，關注學生的主體地位和價值，讓學生主動接受教師的引導，針對所學內容，用英語說出個人的見解和看法，并適時尋求教師的幫助。當然，教師需要尊重學生的個性化發展要求，充分發揮自己在教育教學活動中的組織和引導作用，真正實現師生的共同成長與發展。

傳統的應試教育曾讓我們過于注重語言知識的簡單灌輸，加之傳統的師道尊嚴，常會造成師生之間的隔閡。對此，教師需要擺脫傳統的權威觀，積極主動地與學生進行良性的互動和溝通，以自己獨特的人格魅力教化學生，鼓勵他們，影響他們，讓學生產生更多的信賴感，實現“親其師，信其道”。有時候，教師的權威可能也是需要的，但更多應該是以自己良好的個人修養、優秀的業務素養和卓越的學識魅力讓學生信服，與學生有效互動溝通，鼓勵和引導他們參與各類英語學習實踐活動，切實保障英語課堂教學的實效性。

（二）激發學生的學習興趣和潛能

學生是生態課堂的主體，教師在開展課堂教學活動前，需要了解學生的興趣所在，挖掘他們的英語學習潛能，激發他們源源不斷的學習動力。但是，因為各種原因，在新課程改革的實踐中，有的課堂氣氛仍然存在沉悶、枯燥、乏味的現象，學生多是被動接受教師的指導，缺乏應有的主觀能動性，致使大量的教學資源浪費，同時，學生的個性化發展也受到了嚴重影響。

針對這一現實狀況，教師就要注重課堂導入環節的精心設計，針對英語學科學習的特殊性，設計學習任務，輔以各種現代多媒體教育技術，聲像結合、動靜結合，激發學生的英語學習興趣，以彌補學生在想象力及邏輯思維判斷以上的不足，打破教學時間和空間的限制，幫助學生深刻的認知、理解和運用所學的英語語言知識，同時在自主學習和實踐探究的過程中，實現自我價值，提升學習品質。

任務驅動教學法是基于建構主義理論的教學方式，以完成任務、解決問題為主，打造探究式學習方式，要讓學生一直處于積極的學習狀態。比如，閱讀課教學，盡量選取學生喜歡的美文、時文，自然能夠激發他們的閱讀興趣，然后，讓他們進行篇章結構和主題句的分析，再進行細節要素的解讀與分析，采取多種形式的讀來獲取信息，并利用這些信息完成任務，從而提高他們的英語語言知識的運用能力以及用英語分析和解決問題的能力。

（三）創設適宜的教學情境

任務驅動下的生態課堂要求創建真實的教學情境，帶著真實的任務學習，要以學生為主體，關注他們的個性品質，幫助他們自主探究，完成既定的學習實踐活動，讓他們在真實、生動、直觀的教學環境中主動探究并構建知識網絡，豐富學習經驗。良好的課堂氛圍能夠幫助學生在自主學習和實踐的過程之中，對所學習的理論知識有一個深刻的認知和理解，作為生態課堂構建的基礎以及重要依據，課堂氛圍這一因素尤為重要。為了避免學生產生逆反及消極情緒，教師要注重課堂教學活動的具體內容與形式，了解和諧課堂氛圍構建的要求，加強對學生的引導和溝通，選擇與學生學習興趣相符合的教學內容和教學形式，將更多的教學元素融入課堂主體教學環節，調動學生的主觀能動性，培養他們的創新意識與合作精神。

（四）提高學生的英語學習能力

英語學習能力是新課標要求學生必備的關鍵能力之一，學生英語學習能力的培養是循序漸進的過程，不能一蹴而就，我們要關注學生的主體地位，明確學生的個性化發展要求和個體差異性，積極利用現代化教學策略和教學手段，保證學生能夠掌握必要的英語學習的過程與方法。建構生態課堂，就要著眼于生態課堂構建的實質條件，轉變傳統的教學策略和教學方向。要關注學生的生態和生命教育，又要把學習任務作為教學活動的出發點和落腳點，我們要根據不同的學習內容設計不同形式的教學實踐活動，提煉每節課的教學重難點，以任務為驅動，問題為主線，探究為途徑，合作為形式，利用創造性的教學策略和方式，切實培養學生的英語自主學習能力。

生態課堂與現代教學觀相輔相成，共同促進，教師應將理論教學與實踐教學融入學生的自主學習環節，幫助學生在小組合作以及自主探究的過程中實現個性化成長和發展，全面提高他們的英語自主學習能力，促其英語核心素養的形成。

三、結語

任務驅動下高中英語生態課堂的構建是英語新課標的要求，是社會發展的必然，教師要了解生態課堂的核心內容及具體含義，關注理論與形式、生命與生態的融合，積極打造完善的英語課堂教學模式，鼓勵學生實現自我教育和自我調整，幫助他們提升學習品質，培養更多能夠獨立行走有用社會的人。