勞動教育與學科實踐活動課程融合的探索

■北京教育學院石景山分院 龍娟娟

■北京市京源學校 王 琦

勞動教育和學科實踐活動課程作為培育全面發展的人格，踐行社會主義核心價值觀的重要活動，是學校教育的重要內容。課題組遵循馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的理論和陶行知生活教育理論，遵循發展性原則、實踐性原則和開放性原則，設計實踐活動指導手冊，探索勞動教育與學科實踐活動課程的融合路徑與實施策略。

一、勞動教育與學科實踐活動課程融合的必要性與可行性

1.勞動教育與學科實踐活動課程育人價值追求一致。學科實踐活動課程是學科課程的改造和優化，培育學生的綜合素養，以適應現在綜合學習的需要和未來工作綜合性的特點。學科實踐活動課程是踐行社會主義核心價值觀和勞動觀教育的主陣地之一?？梢姡瑒趧咏逃c學科實踐活動課程育人價值追求一致；2.勞動教育與學科實踐活動課程實現方式一致。按照“實踐、勞動都是活動的類型”的觀點，勞動教育與學科實踐活動課程均是活動的類型，可以通過設計系統活動來達成教育目標；3.學校課程體系為兩者融合提供了條件。學校開展勞動教育和學科實踐活動課程均需納入學校課程體系，面對有限的課時和資源，學校需要對課程進行融合與整合。

二、勞動教育與學科實踐活動課程融合設計

（一）勞動教育與學科實踐活動課程融合設計的指導思想

1.馬克思主義關于教育與生產勞動相結合的理論。教育和生產勞動相結合是馬克思主義教育理論的重要原理,該理論的精髓是使教育和生產勞動這兩個相互獨立的過程在科學教育的基礎上聯系和結合起來,以便從理論上和實踐上培養現代生產和現代科學發展所需要的、全面發展的生產工作者和社會生活成員；2.陶行知生活教育理論。生活即教育,社會即學校,教學做合一是陶行知生活教育理論的核心內容。他主張教育與生活不能分離，勞動與教育不能分離，重視兒童行動的教育。

（二）勞動教育與學科實踐活動課程融合的原則

1.發展性原則。發展性主要體現在：一是促進學生認知的發展，獲得學科知識的學習經驗，在實踐過程中，體現出學生對某類知識從未知→已知→新的未知的發展過程。二是促進學生思維的發展，在實踐活動中幫助學生的思維由淺入深。三是促進學生情感的發展，在實踐活動中發展學生對學習的積極情感，建立勞動光榮的思想。

2.實踐性原則。實踐性體現在：一是實踐的內容，學生參與的生產實踐、社會實踐和科學實驗中的活動，是基于解決問題的實踐活動。二是實踐的方式，學生經歷觀察、實驗、操作等行動的歷程，經歷問題解決的全過程。三是實踐的結果，學生能夠分享實踐成果，體現實踐活動與學習、生活之間的聯系。

3.開放性原則。開放性體現在：一是實踐活動的場地，學生可以在校內也可以在校外，可以在課堂上也可以在課下；二是實踐活動的實踐，學生可以在學期內也可以在寒暑假，可以在日常也可以是節假日；三是實踐的主體，可以是學生獨立完成也可以是小組合作，可以是師生完成也可以是親子完成。

（三）勞動教育與學科實踐活動課程融合設計模塊與意圖

實驗學校設計了實踐活動手冊——《春風里的清明節》，依據學生的年齡特點和認知特點，分為低、中和高三冊。每冊融合了勞動教育、語文、數學、科學和德育學科等多學科知識，體現了將勞動教學、學科實踐活動課程與生活教育的充分融合。實踐活動設計是整個活動手冊的核心。實踐活動設計以清明節的自然節氣和習俗內容為內容，融合勞動技術、科學、語文、數學和美術學科，以期學生經歷種植、制作、祭掃等活動，了解清明節的文化內涵，樹立正確的勞動觀，體會勞動的價值和意義，養成珍惜勞動成果，建立勞動與學科學習之間的聯系。

三、勞動教育與學科實踐活動課程融合路徑與實施策略

（一）建立開放的生活實踐活動環境

以生活教育為切入點，以實踐活動手冊為載體，將勞動教育與學科實踐活動課程深度融合。生活實踐活動打破了課堂邊界，打破了學習時空的邊界，將學生課堂與課外、學校與家庭、學習與生活進行統整與融合，建立了開放、多樣化的實踐活動環境。

（二）構建“三位一體”協調育人模式

以學校實踐活動手冊為載體，發揮家庭的基礎作用和家長的示范引領作用，帶動家長參與實踐活動中，并將學生的實踐成果應用在社區生活中，實現了勞動輸入到勞動產出的教育鏈條，形成了學校、家庭和社會協調育人模式。

（三）抓好課堂教育主陣地

在實踐活動手冊實施中，課堂始終是活動開展的主陣地?；顒娱_展前，教師在學科教學中滲透勞動知識和勞動觀念；活動開展中，教師在課堂中指導學生如何利用學科知識開展實踐活動，幫助學生將知識與生活建立關聯；活動開展后，教師利用課堂進行成果固化，更好落實活動手冊育人目標。

四、結語

通過《春風里的清明節》實踐活動的實施，學生感受到勞動帶給自己生活的豐富多彩，感受到實踐活動與生活、學習之間的密切聯系，學生通過將勞動成果轉化成盡孝心、敬師長、愛祖國的成果，感受體會到勞動的價值，感受到勞動的幸福感和成就感。