“雙創(chuàng)”視域下運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)人才校企合作培養(yǎng)模式探析

秦 婕，程 暉

(天水師范學(xué)院 體育運(yùn)動(dòng)與健康學(xué)院，甘肅天水 741000)

隨著我國(guó)人口老齡化的加劇，慢性病、傷病和損傷康復(fù)需求的增多，以及人們對(duì)健康理念認(rèn)識(shí)的逐步提高，注重自身健康，注重身體健康和運(yùn)動(dòng)康復(fù)已成為人們?nèi)粘Ｉ畹囊徊糠帧Ｗ鳛榕囵B(yǎng)專業(yè)人才的載體，運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)培養(yǎng)方式直接決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。校企合作是眾多培養(yǎng)方式中培養(yǎng)專業(yè)性和職業(yè)性應(yīng)用型運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)人才的一種行之有效的方法[1]。在國(guó)家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型，加快建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家，促進(jìn)了創(chuàng)新生態(tài)的發(fā)展，加速了人才、市場(chǎng)、技術(shù)和資金的融合。在這種背景下，新興的運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的聚集地，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，探索多樣化、個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，順應(yīng)新時(shí)代培養(yǎng)具有“雙重創(chuàng)造”能力的應(yīng)用型技術(shù)人才[2]。

1. 根據(jù)遞進(jìn)關(guān)系劃分

1.1 頂崗實(shí)習(xí)模式

頂崗實(shí)習(xí)是根據(jù)學(xué)校與企業(yè)簽訂的合作協(xié)議進(jìn)行實(shí)習(xí)的。在實(shí)習(xí)期間，學(xué)生在指定的實(shí)習(xí)崗位進(jìn)行為期1年的專業(yè)實(shí)踐實(shí)習(xí)，讓學(xué)生掌握基本的操作技能，并在企業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師技術(shù)人員的言傳身教指導(dǎo)下，掌握企業(yè)執(zhí)業(yè)醫(yī)師所需的操作方法和技能，在畢業(yè)前完成磨練他們的職業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與執(zhí)業(yè)醫(yī)師知識(shí)和能力的有效銜接，提高學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新知識(shí)，分析和解決問(wèn)題的能力，指導(dǎo)學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展，為未來(lái)的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生也兼并企業(yè)員工和新人的雙重角色，企業(yè)要求參與實(shí)習(xí)的學(xué)生盡快適應(yīng)企業(yè)的運(yùn)營(yíng)需求。實(shí)習(xí)后是將企業(yè)應(yīng)承擔(dān)的社會(huì)責(zé)任與員工招聘聯(lián)系起來(lái)，學(xué)校也實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和就業(yè)[3]。

1.2 訂單班培養(yǎng)模式

訂單班培訓(xùn)培養(yǎng)模式是指采用運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)定向人才培養(yǎng)的方法，一般由學(xué)生和企業(yè)的“雙選”創(chuàng)新班形式來(lái)實(shí)施。核心是依托實(shí)際項(xiàng)目，明確學(xué)校與企業(yè)的權(quán)利，責(zé)任和利益，制定創(chuàng)新的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施創(chuàng)新型專業(yè)教學(xué)，通過(guò)簽訂就業(yè)協(xié)議，雙方充分利用學(xué)校和企業(yè)的資源，提高創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平。管理層選擇負(fù)責(zé)任，經(jīng)驗(yàn)豐富的負(fù)責(zé)任教師，邀請(qǐng)企業(yè)人才資源部門和執(zhí)業(yè)部門主管和專業(yè)骨干教師組建管理團(tuán)隊(duì)實(shí)施管理，學(xué)生畢業(yè)后直接進(jìn)入訂單企業(yè)就業(yè)。

1.3 現(xiàn)代學(xué)徒制模式

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制不僅保持了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)勢(shì)，而且加強(qiáng)了職業(yè)技能培訓(xùn)，并結(jié)合學(xué)校教育培養(yǎng)了創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)精神。教學(xué)采取“課堂搬進(jìn)醫(yī)院，床邊教學(xué)”，課堂教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)相結(jié)合的方式。雙師型教師團(tuán)隊(duì)由業(yè)內(nèi)專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)，教學(xué)骨干和一線執(zhí)業(yè)技術(shù)人員組成。專業(yè)基礎(chǔ)課程由學(xué)校的專職教師承擔(dān)，實(shí)踐培訓(xùn)課程由企業(yè)的兼職教師承擔(dān)。培養(yǎng)和適應(yīng)后天傷病，慢性病，保健，健身等行業(yè)需要的執(zhí)業(yè)人員。為學(xué)生提供扎實(shí)的在中西醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)，熟悉傳統(tǒng)和現(xiàn)代運(yùn)動(dòng)康復(fù)治療的基本理論、知識(shí)和技能，具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，人際交往能力，社會(huì)工作能力和可持續(xù)發(fā)展能力。采用創(chuàng)新理論知識(shí)，創(chuàng)新實(shí)踐操作技能并重，圍繞重點(diǎn)工作崗位作為導(dǎo)向，開發(fā)設(shè)計(jì)和構(gòu)建創(chuàng)新課程體系，針對(duì)企業(yè)不同崗位的任務(wù)和執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行指導(dǎo)[4]。

2. 根據(jù)合作項(xiàng)目劃分

2.1 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)化模式

“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)”模式是指政府、企業(yè)和高校以合作項(xiàng)目為合作紐帶合作內(nèi)驅(qū)力。政府學(xué)校和企業(yè)利益、風(fēng)險(xiǎn)共享共擔(dān)的三方合作運(yùn)營(yíng)方式。其主體分別為政府、企業(yè)、高校以及合作項(xiàng)目。其中，“政府”是外部支撐要素，“校企合作長(zhǎng)效機(jī)制”是內(nèi)部支撐因素。各要素之間各自發(fā)揮著不同的功能：“政府”主要發(fā)揮主導(dǎo)助推作用；“企業(yè)和高校”是校企合作的具體實(shí)施者；“合作項(xiàng)目”是支撐合作的紐帶和合作載體，是促進(jìn)主要要素之間的緊密協(xié)作，發(fā)揮其紐帶的驅(qū)動(dòng)作用；而“校企合作長(zhǎng)效機(jī)制”主要是由高校發(fā)起和建設(shè)的一系列校企合作制度體系，以確保合作主體在一定制度規(guī)則下的長(zhǎng)期有效運(yùn)作[5]。

2.2 項(xiàng)目共生型模式

項(xiàng)目共生型校企合作模式是指在合理的政策措施保障下，通過(guò)師生共同的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目建立的具有獨(dú)立所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)的企業(yè)與原有高校開展各類校企合作育人活動(dòng)的新型共生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式。它還包括校企合作模式中的共生特征，即互利共生，偏利共生及偏害共生三種情況。只有互利共生模式具備可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)[6]。

2.3 產(chǎn)學(xué)研模式

產(chǎn)學(xué)研合作模式是指企業(yè)、高校和科研院所之間的大規(guī)模深度合作。即以教師及學(xué)生研發(fā)項(xiàng)目為主要參與形式，以科研項(xiàng)目或課題為載體，以資金和技術(shù)為紐帶，充分利用各主體優(yōu)勢(shì)資源產(chǎn)學(xué)研合作聯(lián)合開展科技研發(fā)，保證了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)既在學(xué)術(shù)氛圍中深造，又在企業(yè)實(shí)踐中得以鍛煉[7]。

3. 根據(jù)合作內(nèi)容劃分

3.1 產(chǎn)教融合模式

產(chǎn)教融合是指企業(yè)、行業(yè)、教育與教學(xué)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)校與企業(yè)的合作。運(yùn)作方式是在學(xué)校內(nèi)外建立實(shí)踐訓(xùn)練培訓(xùn)基地，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校培養(yǎng)創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才的目標(biāo)。通過(guò)校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)，加強(qiáng)校企合作，進(jìn)一步提高學(xué)生的實(shí)踐能力，將課堂教學(xué)與校外實(shí)踐相結(jié)合。其實(shí)施路徑是：雙方共同建立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)課程體系，共同建立了“雙師型”教師隊(duì)伍，共同建立了初始基地[8]。

3.2 利益共同體模式

利益共同體是指學(xué)校一方面以企業(yè)的需求為導(dǎo)向“以用導(dǎo)學(xué)”。采用“逆向法”共同設(shè)計(jì)創(chuàng)新型企業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系和課程體系；另一方面加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)“以用促學(xué)”，充分利用企業(yè)人力資源和技術(shù)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的提高和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的培養(yǎng)，最終提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)市場(chǎng)對(duì)口率[9]。

3.3 選育結(jié)合模式

選育結(jié)合模式，“選”是指在企業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)下、依托校企合作實(shí)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，企業(yè)和學(xué)生的相互選擇；“育”是指在以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)下的學(xué)校和企業(yè)合作的共同育人。創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)人才選育結(jié)合，界定了學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生三者不同的職能范圍：學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)育人，企業(yè)引導(dǎo)選拔，學(xué)生則在學(xué)校和企業(yè)的指導(dǎo)下獨(dú)立學(xué)習(xí)[10]。

4. 結(jié)束語(yǔ)

校企合作體驗(yàn)式各種教學(xué)模式，都是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的學(xué)校和企業(yè)合作教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)探索的結(jié)果，適應(yīng)高校運(yùn)動(dòng)康復(fù)與健康專業(yè)教學(xué)實(shí)踐，適應(yīng)當(dāng)前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際需要。體現(xiàn)了大學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和鍛煉創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念。