小學低年級童話教學策略
——以統編教小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》為例

■安徽省明光市逸夫小學 張 勇

小學低年級童話教學應基于“兒童立場”，注意創設故事情境，激發閱讀興趣，引導學生習得學習識字、寫字、閱讀、講述故事的方法，抓住故事中的人物形象和關鍵詞句，在精讀感悟中學習語言，培養學生的聽說能力、朗讀能力、表達能力，并獲得精神成長，使童話成為孩子童年最美好的回憶和精神家園。

一、談童話，聊故事

“童話”一詞在《現代漢語詞典》中的解釋是“兒童文學的一種體裁，通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合于兒童欣賞的故事”，在《辭海》中的基本解釋是“兒童文學的一種，經過想象、幻想和夸張來塑造藝術形象，反映生活，增進兒童性格的成長”。綜上所述，所謂童話是兒童文學體裁之一，通過豐富的幻想和夸張、象征、擬人的手法塑造形象，以適宜于兒童閱讀的作品。兒童有自己的獨特認識世界的方式。為了幫助兒童認識周圍的環境和事物，就要創造一種既適合他們的心理特點，又有利于他們的發展的中介。童話的本質及其對兒童發展的價值正好可以起到這樣的作用。同時，童話也是兒童喜愛的。正如列寧所說：“兒童的本性是愛聽美妙的童話的。”

從教學價值的角度來看，童話類文本有其獨特的教學價值。所以，要創造條件，帶領學生走進奇妙的童話世界，了解童話的情節內容，學習童話的語言，感受童話的人物形象，促進兒童健康成長。那么，童話類的課文，我們應該怎么教呢？二年級的童話故事我們要教什么，教到什么程度呢？我將以統編教材小學語文二年級下冊《青蛙賣泥塘》的教學為例，通過評析，嘗試提出童話類文本教學的一些策略建議，與大家交流。《青蛙賣泥塘》是一篇充滿趣味性又極具教育意義的童話故事。童話是在現實生活的基礎上，以符合兒童想象力的情節，采取擬人、夸張、象征等方法編織而成的一種富于幻想色彩的故事。它是兒童文學中一種非常重要的文體，是小學生較早并大量接觸到的文學樣式之一，在學生的成長過程中具有重要而深遠的影響。幻想、想象是童話的核心和靈魂，擬人、夸張是童話常用的表現方法。童話的動人故事和優美語言，總能把人帶入美好的情境，使我們享受“真、善、美”的熏陶。

二、興趣是最好的老師

基于“兒童立場”，我認為趣可以分為三個層次，即興趣、情趣和成就感。教師應通過講述、朗讀、分角色表演等形式讓學生走進故事，想象畫面，感受形象，從而與故事中的人物同呼吸、共命運，體驗真、善、美與假、丑、惡，同時學習了語言，獲得成就感。

（一）謎語激趣，導入新課

課始，出示謎語：“小時著黑衣，長大穿綠袍，水里過日子，岸上來睡覺。”讓學生猜謎語既激發了學生學習的興趣，又能讓學生初步了解青蛙的外形特點和生活習性，自然地引出了故事——《青蛙賣泥塘》。

（二）講述故事，初步感知

在學生質疑提出問題后，在音樂的渲染下，教師繪聲繪色地講述這個故事，教師的精彩講述一下子把學生拉進充滿幻想的故事情境中，學生的學習興趣高漲，同時也為后面的朗讀、表演做了示范和鋪墊。

（三）想象表演，精讀感悟

孩子就是天生的表演家，通過表演，熟悉童話故事的內容，體會童話故事中的角色，理解文中的語言和思想。這是一種表現性的學習形式，頗受學生喜歡。在精讀感悟“吆喝”一詞時，教師先從形聲字的特點入手，抓住口字旁指導學生讀準字音，理解詞義，再引導學生想象青蛙吆喝時的表情、動作，最后讓學生演一演青蛙與老牛的對話，孩子興味盎然、樂此不疲。讀，只是作為一個旁觀者，而只有演，才能使故事情節、故事語言、故事寓意得以內化。

（四）風趣幽默，真誠評價

教師風趣幽默的課堂語言，及時真誠的評價激勵也是課堂激趣的重要形式。特別是教師及時真誠的評價，不僅使被評價孩子獲得成就感，也為其他孩子的學習樹立了良好的榜樣，易于激發小學生爭強好勝的心理，形成比學趕超的學習氛圍。如教師評價語及時、準確，既是對學生真誠地表揚，又是學習方法的總結和凝練。

三、教無定法，貴在得法

（一）識字的方法

第一學段閱讀教學的重點仍是識字、寫字教學，字理識字往往是首選。在建立漢字音、形、義聯系的過程中，字義起著重要的作用。如果字形分析有了字義的參與，就是有意義的記憶，其識記地效果最好，更能激發學習興趣，更能保持長久記憶。如教學“集”時，上面的“隹”表示短尾巴鳥，下面的“木”表示樹木，本義表示鳥類在樹上棲息，引申為鳥群集合。

用于識記漢字的方法，最好有情境、有情節、有想象，而不只是一些漢字或部件的機械組合。如，在記憶“爛”的時候，“用火把食物燒爛了再吃容易消化”，這樣的分析，把漢字的形、音、義借助學生的實際生活體驗表達出來了。又如“吆喝”，可以解釋為“吆喝就是用口大喊”，可以使學生體會到“口”是其中不可或缺的部件。由此形成的意義聯系，把漢字自身蘊含的音、形、義結合起來，既體現漢字的造字規律，又聯系學生的生活實際。識字教學中，適當滲透字理知識是發揮其文化價值的重要途徑。

（二）寫字的方法

寫字是低年級教學的難點。現在學生的書寫狀況堪憂，這與教學評價有直接關系，也與我們語文教師的短視有直接關系。

我們可以得到以下寫字教學策略：（1）教給學生讀帖、背帖、描紅、臨帖的方法，特別是如何讀帖至關重要。讀帖要做到“三看”，一看間架結構，二看主筆位置，三看穿插避讓；（2）充分發揮學生的主動性，先學后教，聚集解決學生寫字中遇到的共性問題，培養學生自主寫字的能力；（3）培養學生“提筆即是練字時”的好習慣；（4）及時有效地評價，再反復練習；（5）寫字姿勢和握筆姿勢時時講，天天講，及時糾正，爭取家長配合。

（三）整體感知方法

第一學段閱讀教學中要重視培養學生對課文的整體感知能力，第二、三學段中要重視培養學生對課文的整體把握能力。這篇故事很長，但故事的情節清晰，并采用了復沓的手法，便于學生閱讀、把握、講述。教師巧妙地利用板書、課件對小動物們出場的順序進行排隊，讓學生較輕松地感知了故事情節，為

第二課時講述故事奠定的基礎。

四、言意共生，情智交融

崔巒老師在全國小學青年教師大賽評課時指出：“小學階段閱讀教學一般不能按照文體來教學，不要教文體知識，但我們語文教師要有文體意識和文體知識。”閱讀教學中，學生的語言的學習與精神的成長總是共生交融、和諧統一、不可分割的，文道統一是語文教學的最高境界。

（一）學習語言，提高言語智慧

童話的語言淺顯、生動，保持了口語的特點。這對于發展小學生的語言有積極作用。

1.聽說能力。教學中設計了聽教師聲情并茂地講述故事，想象青蛙會怎么做、會遇到什么困難等聽說環節，說比聽更能讓學生進入學習狀態，讓學生動口、動腦，調動多種感官，在聽說中培養學生的想象力和表達力，讓學生自己講述故事。

2.朗讀能力。課標中第一學段教學目標要求：用普通話正確（音量適當，讀準字音，不加字，不漏字，不回讀）、流利（適當停頓，語氣連貫，不拖腔拖調）、有感情地朗讀課文（要求低）。

3.表達能力。

童話的幻想趣味及情節的離奇曲折性會吸引學生積極參與故事情節的設計。“仿寫”。在一、二年級的時候，學生就接觸到不少課本里的童話故事。這為寫的訓練提供了模仿的機會。一段時間的訓練，基礎中上的同學就能利用掌握的知識開始自編一些童話了。“改寫”和“續寫”則適合第二、三學段進行語言訓練。

（二）再現形象，獲得精神成長

這個童話故事的主角無疑是青蛙，通過閱讀青蛙想和做的句子，抓住動詞想象說話，思考：這是一只什么樣的青蛙？想象把學生帶進童話的意境，而童話的神奇意境讓學生的情感得到升華。在學生的頭腦中逐漸勾勒出一只善于聽取別人正確意見、吃苦耐勞、聰明、追求美好生活的青蛙形象。

由于童話是故事類文體，又保持了口語的特點，這對于發展學生的口頭語言，童話是訓練學生復述能力的好文體。為此，在精讀感悟課文后，我設計了選擇一個對話練習講好故事這一環節，讓學生在獲得語言的同時，再現人物形象，從而獲得精神成長。