基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教

■江蘇省鹽城市濱?？h濱海港鎮(zhèn)中心小學(xué) 左文標(biāo)

小學(xué)語(yǔ)文是義務(wù)教育階段非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，而閱讀教學(xué)則是語(yǔ)文教學(xué)中的主要結(jié)構(gòu)要素。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)新課程改革大力實(shí)行時(shí)期，教師要積極創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文核心素養(yǎng)。以提升學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

本文結(jié)合核心素養(yǎng)概述和目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題狀況，具體闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。

一、核心素養(yǎng)概述

文中的核心素養(yǎng)，即是把語(yǔ)文能力作為核心要素的一種綜合素養(yǎng)。主要涵括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文能力、品德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)方向、語(yǔ)言積累、審美情趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、語(yǔ)感、個(gè)性品格、思想情感及思維品質(zhì)等。教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，一定要轉(zhuǎn)換教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能有效提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足新課程改革教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題狀況

（一）教學(xué)方式傳統(tǒng)單一

當(dāng)前，部分小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，依然固守傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式。大多采用填鴨式灌輸教學(xué)，無(wú)法激起學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣，不利于提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，直接影響閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）學(xué)生閱讀視野狹窄

現(xiàn)階段，很多學(xué)生都存在閱讀視野狹窄、閱讀量不足的問(wèn)題。不利于學(xué)生累積優(yōu)秀詞匯及大量寫(xiě)作素材，無(wú)法提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)，無(wú)法實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

（三）忽視學(xué)生閱讀教學(xué)主體地位

一些語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，完全忽視學(xué)生閱讀教學(xué)主體地位。一味依據(jù)既有教案設(shè)計(jì)和授課節(jié)奏，不注重與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)模式教學(xué)。不能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和課堂參與度，直接影響語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

三、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具體策略

（一）開(kāi)展多媒體教學(xué)形式，營(yíng)建良好閱讀情境

良好的閱讀情境是語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效的重要保障因素。小學(xué)語(yǔ)文教師一定要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，在課堂上應(yīng)用多媒體教學(xué)形式，營(yíng)建出輕松舒適的課堂閱讀情境。有助于提升學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解到《黃果樹(shù)瀑布》這一課節(jié)時(shí)，就可以應(yīng)用多媒體視頻播放形式，構(gòu)建出輕松舒適課堂閱讀情境，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)有效提升。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文閱讀，以幫助加深課文理解。隨后，教師要求學(xué)生自行閱讀課文，并在閱讀過(guò)程中認(rèn)真體會(huì)課文大意，然后回答教師提出的問(wèn)題“哪些話語(yǔ)是描述黃果樹(shù)瀑布寬度和氣勢(shì)的？”待學(xué)生閱讀結(jié)束后，教師開(kāi)始播放課前選取的黃果樹(shù)瀑布的視頻影像。

學(xué)生觀看時(shí)，教師依據(jù)視頻場(chǎng)景轉(zhuǎn)換，誦讀對(duì)應(yīng)的課文原文內(nèi)容。如當(dāng)視頻鏡頭轉(zhuǎn)換到瀑布下面的小鎮(zhèn)場(chǎng)景時(shí)，教師適時(shí)誦讀“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風(fēng)飄飛，漫天浮游，高達(dá)數(shù)百米，落在瀑布右側(cè)的黃果樹(shù)小鎮(zhèn)上，形成了遠(yuǎn)近聞名的‘銀雨撒金街’的奇景。”最后，當(dāng)視頻播放完畢后，教師講道：“相信同學(xué)們經(jīng)過(guò)之前的課文閱讀和視頻觀看，對(duì)于課文內(nèi)容都有了很好的了解掌握。那么，哪位同學(xué)能回答我提出的問(wèn)題呢？”坐在講臺(tái)正前方的一位學(xué)生舉手答道：“老師，我可以回答。描寫(xiě)瀑布寬度的是這兩句‘透過(guò)樹(shù)的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機(jī)上瀉下來(lái)。那嘩嘩的水聲便成了千萬(wàn)架織布機(jī)的大合奏?！鑼?xiě)瀑布?xì)鈩?shì)的語(yǔ)句是‘瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應(yīng)。’”通過(guò)這樣的教學(xué)應(yīng)用形式，有效促進(jìn)學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好閱讀教學(xué)實(shí)效。

（二）參照課文改寫(xiě)文本，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多古詩(shī)題材，教師在閱讀教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生參照古詩(shī)內(nèi)容進(jìn)行文本改寫(xiě)。如將古詩(shī)改成白話文的形式，不但能夠提升學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度，還能促進(jìn)語(yǔ)文核心素養(yǎng)顯著提高。

例如，教師在教授到《尋隱者不遇》這一課節(jié)時(shí)，就可以在學(xué)生充分認(rèn)識(shí)理解古詩(shī)的創(chuàng)作背景和蘊(yùn)涵深意后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文體改寫(xiě)。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生誦讀古詩(shī)并進(jìn)行詩(shī)句詳解，使學(xué)生充分了解掌握全詩(shī)內(nèi)容大意。這首古詩(shī)講述的是一位叫賈島的讀書(shū)人連年趕考，始終沒(méi)有高中。他經(jīng)過(guò)深刻思索后，決定去深山尋找一位隱士求得幫助。在歷盡辛苦到達(dá)隱士住所時(shí)，卻沒(méi)有能夠見(jiàn)到隱士本人，只有童子作答徒留失意的故事。隨后，教師要求學(xué)生不改變?cè)娭兄v述主要內(nèi)容前提下，將古詩(shī)改寫(xiě)成白話文的形式。學(xué)生不但體驗(yàn)到獨(dú)特生動(dòng)的多元教學(xué)方式，更是增加了閱讀能力體會(huì)。教師通過(guò)這種教學(xué)形式，不但能夠有效提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，更能滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

（三）教師為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)籍，積累寫(xiě)作詞匯和素材

小學(xué)語(yǔ)文教師要積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)籍，鼓勵(lì)學(xué)生積累優(yōu)秀詞匯和寫(xiě)作素材。通過(guò)這樣的方式，提高學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀良好教學(xué)實(shí)效。

例如，教師除了在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀外，還積極為學(xué)生推薦優(yōu)秀閱讀書(shū)籍。比如，《十萬(wàn)個(gè)為什么》《綠野仙蹤》《海底兩萬(wàn)里》《上下五千年》《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國(guó)民間故事》《三字經(jīng)》《昆蟲(chóng)記》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等優(yōu)秀閱讀書(shū)籍。語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效進(jìn)行的前提條件是優(yōu)秀詞匯及素材累積，因此，學(xué)生一定要具有充足開(kāi)闊的閱讀量及閱讀視角。

此外，教師還積極鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀書(shū)過(guò)程中，將書(shū)中優(yōu)美詞匯和生動(dòng)素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好地提升學(xué)生閱讀能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文教學(xué)實(shí)效。

（四）通過(guò)角色扮演方式，促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效

教師在教學(xué)中，可以結(jié)合教材內(nèi)容，通過(guò)角色扮演形式促進(jìn)提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，同時(shí)還可以提高學(xué)生閱讀興趣和課堂參與度，滿足新時(shí)期教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，教師在講解到《牧童和狼》這一課節(jié)時(shí)，就可以結(jié)合課文內(nèi)容，在課堂中開(kāi)展角色扮演形式進(jìn)行教學(xué)。以提升學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，改善課堂教學(xué)氛圍，滿足新形勢(shì)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)實(shí)效。首先，教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行全文誦讀，加深對(duì)于課文理解程度。隨后，教師選了幾位學(xué)生分別扮演故事中的牧童、狼以及四位村民角色。緊接著，這幾位學(xué)生來(lái)到講臺(tái)前，依照故事情節(jié)及語(yǔ)言生動(dòng)的表演了整個(gè)故事情節(jié)。其他學(xué)生看得興致勃勃，甚至還有學(xué)生躍躍欲試，也想要扮演故事角色。教師通過(guò)結(jié)合課文內(nèi)容，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展角色扮演形式，極大地提高了學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，改善了課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

（五）支持學(xué)生組建課外閱讀會(huì)

教師不僅要在課堂內(nèi)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀，更要積極支持學(xué)生組建課外閱讀會(huì)活動(dòng)。這樣才能拓展學(xué)生的閱讀量和閱讀視角，顯著提升學(xué)生閱讀能力及語(yǔ)文核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)良好語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)效。

例如，教師積極支持學(xué)生在周末課余時(shí)間，組織課外閱讀交流活動(dòng)。閱讀會(huì)需要用的書(shū)籍由學(xué)生自帶或教師借閱，地點(diǎn)一般選定在個(gè)別同學(xué)家里或公園等安全開(kāi)闊地帶。與此同時(shí)，教師還對(duì)學(xué)生提出了閱讀要求，即在閱讀過(guò)程中要養(yǎng)成摘錄優(yōu)秀詞語(yǔ)素材的好習(xí)慣，并在閱讀會(huì)結(jié)束后每人交一篇當(dāng)日讀書(shū)體會(huì)，以供學(xué)生互相交流和教師評(píng)改。通過(guò)這種引導(dǎo)方式，將閱讀與寫(xiě)作練習(xí)有效整合起來(lái)，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀興趣和語(yǔ)文核心素養(yǎng)，滿足新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需求，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文在結(jié)合了核心素養(yǎng)概述及當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中存在的一些問(wèn)題狀況，具體闡述了基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略。希望能給教師同業(yè)提供一些微薄的借鑒效用。