基于核心素養導向的小學語文閱讀教

■江蘇省鹽城市濱海縣濱海港鎮中心小學 左文標

小學語文是義務教育階段非常重要的基礎學科，而閱讀教學則是語文教學中的主要結構要素。當前，國內新課程改革大力實行時期，教師要積極創新教學理念和教學方法，在小學語文閱讀教學過程中培養學生良好語文核心素養。以提升學生閱讀興趣和語文核心素養，滿足新時期教學要求，實現良好語文閱讀教學實效。

本文結合核心素養概述和目前小學語文閱讀教學過程中存在問題狀況，具體闡述了基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略。

一、核心素養概述

文中的核心素養，即是把語文能力作為核心要素的一種綜合素養。主要涵括語文知識、語文能力、品德修養、學習方向、語言積累、審美情趣、學習習慣、語感、個性品格、思想情感及思維品質等。教師在小學語文閱讀教學活動中，一定要轉換教學理念和教學方法，才能有效提升學生閱讀能力和語文核心素養，滿足新課程改革教學要求，實現語文閱讀教學實效。

二、目前小學語文閱讀教學過程中存在問題狀況

（一）教學方式傳統單一

當前，部分小學語文教師在閱讀教學過程中，依然固守傳統單一的教學模式。大多采用填鴨式灌輸教學，無法激起學生閱讀學習興趣，不利于提升學生閱讀能力和語文核心素養，直接影響閱讀教學實效。

（二）學生閱讀視野狹窄

現階段，很多學生都存在閱讀視野狹窄、閱讀量不足的問題。不利于學生累積優秀詞匯及大量寫作素材，無法提升學生語文核心素養，無法實現良好語文閱讀教學實效。

（三）忽視學生閱讀教學主體地位

一些語文教師在閱讀教學過程中，完全忽視學生閱讀教學主體地位。一味依據既有教案設計和授課節奏，不注重與學生展開互動模式教學。不能有效提升學生學習興趣和課堂參與度，直接影響語文閱讀教學實效。

三、小學語文閱讀教學中培養學生核心素養具體策略

（一）開展多媒體教學形式，營建良好閱讀情境

良好的閱讀情境是語文閱讀教學實效的重要保障因素。小學語文教師一定要結合教學內容，在課堂上應用多媒體教學形式，營建出輕松舒適的課堂閱讀情境。有助于提升學生閱讀能力及語文核心素養，滿足新時期教學要求，實現良好語文閱讀教學實效。

例如，教師在講解到《黃果樹瀑布》這一課節時，就可以應用多媒體視頻播放形式，構建出輕松舒適課堂閱讀情境，促進學生語文核心素養有效提升。首先，教師引領學生進行全文閱讀，以幫助加深課文理解。隨后，教師要求學生自行閱讀課文，并在閱讀過程中認真體會課文大意，然后回答教師提出的問題“哪些話語是描述黃果樹瀑布寬度和氣勢的？”待學生閱讀結束后，教師開始播放課前選取的黃果樹瀑布的視頻影像。

學生觀看時，教師依據視頻場景轉換，誦讀對應的課文原文內容。如當視頻鏡頭轉換到瀑布下面的小鎮場景時，教師適時誦讀“瀑布激起的水花，如雨霧般騰空而上，隨風飄飛，漫天浮游，高達數百米，落在瀑布右側的黃果樹小鎮上，形成了遠近聞名的‘銀雨撒金街’的奇景。”最后，當視頻播放完畢后，教師講道：“相信同學們經過之前的課文閱讀和視頻觀看，對于課文內容都有了很好的了解掌握。那么，哪位同學能回答我提出的問題呢？”坐在講臺正前方的一位學生舉手答道：“老師，我可以回答。描寫瀑布寬度的是這兩句‘透過樹的縫隙，便看到一道瀑布懸掛在巖壁上，上面折為三疊，好像一匹寬幅白練正從織布機上瀉下來。那嘩嘩的水聲便成了千萬架織布機的大合奏?！鑼懫俨細鈩莸恼Z句是‘瀑布從巖壁上直瀉而下，如雷聲轟鳴，山回谷應?！蓖ㄟ^這樣的教學應用形式，有效促進學生閱讀能力及語文核心素養，實現良好閱讀教學實效。

（二）參照課文改寫文本，促進語文閱讀教學實效

小學語文課本中有很多古詩題材，教師在閱讀教學中可以引導學生參照古詩內容進行文本改寫。如將古詩改成白話文的形式，不但能夠提升學生閱讀興趣和課堂參與度，還能促進語文核心素養顯著提高。

例如，教師在教授到《尋隱者不遇》這一課節時，就可以在學生充分認識理解古詩的創作背景和蘊涵深意后，引導學生進行文體改寫。首先，教師引領學生誦讀古詩并進行詩句詳解，使學生充分了解掌握全詩內容大意。這首古詩講述的是一位叫賈島的讀書人連年趕考，始終沒有高中。他經過深刻思索后，決定去深山尋找一位隱士求得幫助。在歷盡辛苦到達隱士住所時，卻沒有能夠見到隱士本人，只有童子作答徒留失意的故事。隨后，教師要求學生不改變詩中講述主要內容前提下，將古詩改寫成白話文的形式。學生不但體驗到獨特生動的多元教學方式，更是增加了閱讀能力體會。教師通過這種教學形式，不但能夠有效提升學生閱讀能力和語文核心素養，更能滿足新時期教學要求，實現良好語文閱讀教學實效。

（三）教師為學生推薦優秀閱讀書籍，積累寫作詞匯和素材

小學語文教師要積極為學生推薦優秀閱讀書籍，鼓勵學生積累優秀詞匯和寫作素材。通過這樣的方式，提高學生的閱讀能力和語文核心素養，促進語文閱讀良好教學實效。

例如，教師除了在課堂上引導學生進行有效閱讀外，還積極為學生推薦優秀閱讀書籍。比如，《十萬個為什么》《綠野仙蹤》《海底兩萬里》《上下五千年》《尼爾斯騎鵝旅行記》《中國民間故事》《三字經》《昆蟲記》《格列佛游記》《魯濱遜漂流記》等優秀閱讀書籍。語文閱讀教學有效進行的前提條件是優秀詞匯及素材累積，因此，學生一定要具有充足開闊的閱讀量及閱讀視角。

此外，教師還積極鼓勵學生在閱讀書過程中，將書中優美詞匯和生動素材記錄整理到筆記本上。這樣才能有助于更好地提升學生閱讀能力和語文核心素養，滿足新時期教學要求，實現良好語文教學實效。

（四）通過角色扮演方式，促進語文閱讀教學實效

教師在教學中，可以結合教材內容，通過角色扮演形式促進提升語文核心素養，同時還可以提高學生閱讀興趣和課堂參與度，滿足新時期教學需求，實現語文閱讀教學實效。

例如，教師在講解到《牧童和狼》這一課節時，就可以結合課文內容，在課堂中開展角色扮演形式進行教學。以提升學生閱讀學習興趣和語文核心素養，改善課堂教學氛圍，滿足新形勢下小學語文教學要求，實現閱讀教學實效。首先，教師引領學生進行全文誦讀，加深對于課文理解程度。隨后，教師選了幾位學生分別扮演故事中的牧童、狼以及四位村民角色。緊接著，這幾位學生來到講臺前，依照故事情節及語言生動的表演了整個故事情節。其他學生看得興致勃勃，甚至還有學生躍躍欲試，也想要扮演故事角色。教師通過結合課文內容，在語文閱讀教學中開展角色扮演形式，極大地提高了學生閱讀學習能力和語文核心素養，改善了課堂氛圍，實現良好語文閱讀教學實效。

（五）支持學生組建課外閱讀會

教師不僅要在課堂內引領學生進行有效閱讀，更要積極支持學生組建課外閱讀會活動。這樣才能拓展學生的閱讀量和閱讀視角，顯著提升學生閱讀能力及語文核心素養，實現良好語文閱讀教學實效。

例如，教師積極支持學生在周末課余時間，組織課外閱讀交流活動。閱讀會需要用的書籍由學生自帶或教師借閱，地點一般選定在個別同學家里或公園等安全開闊地帶。與此同時，教師還對學生提出了閱讀要求，即在閱讀過程中要養成摘錄優秀詞語素材的好習慣，并在閱讀會結束后每人交一篇當日讀書體會，以供學生互相交流和教師評改。通過這種引導方式，將閱讀與寫作練習有效整合起來，極大地促進了學生閱讀興趣和語文核心素養，滿足新時期小學語文教學需求，實現良好教學實效。

四、結語

綜上所述，本文在結合了核心素養概述及當前小學語文閱讀教學過程中存在的一些問題狀況，具體闡述了基于核心素養導向的小學語文閱讀教學策略。希望能給教師同業提供一些微薄的借鑒效用。