核心素養下高中地理實踐能力的培養

■甘肅省酒泉中學 童建成

在當前的教育背景下，培養學生核心素養逐漸成為高中地理最重要的教學目標之一。從地理核心素養的內容來看，其內涵十分豐富，而地理實踐就是其中一個十分重要的組成部分。新課標中已經明確提出：“課堂中應該豐富實踐的內容，讓學生能夠在實踐當中設身處地地去感受更加真實的世界，領悟地理的魅力，進而調動學生的求知欲望以及學習熱情。”也就是說，在高中地理教學中，教師也應將培養學生地理實踐能力作為教學的重點內容。此外，教師應該意識到，無論是傳統意義上的地理調查、地理觀測還是地理實驗、地圖繪制、問題探討、教具制作，都可以看作是地理實踐的一種形式，所以在高中地理教學中，引導學生進行地理實踐的方式也應該是多種多樣的。因此，教師應根據具體的教學內容以及學生的實際情況采用更恰當的教學方式，并不斷對每一個教學環節進行完善，只有這樣，才能更好地促進學生地理實踐能力的提升。為此，我將會結合自身的從教經驗，通過以下幾點來具體敘述培養學生地理實踐能力的主要方式。

一、培養學生地理實踐能力的必要性

從實際的教學情況來看，地理實踐的開展以及地理實踐能力的提升對于學生的意義主要體現在以下幾個方面：第一，地理實踐的開展有利于激發學生的地理學習熱情。不難理解，地理實踐的開展可以改變傳統的以理論知識講授為主的教學形式，在很大程度上豐富地理教學的內容，從而增加地理教學內容對學生的吸引力；第二，地理實踐能力的提升能夠帶動學生創新能力的發展。毋庸置疑，培養學生地理知識最直接的目的就是為了使學生在實際問題的解決中進行知識的應用，而在實際問題的解決中，很難直接利用基礎知識解決相關問題，而是需要根據實際情況進行更加深入的思考，通過這樣一個過程，可以使學生的思維得到充分發散，從而促進學生創新能力的提高；第三，能夠使學生在自主性的地理實驗方案設計中完成數據的觀察、記錄，從而使學生推導、概括、解釋地理問題，同時，通過一些合作性的實踐，還能促進學生合作意識的培養。正是基于以上幾種原因，所以培養學生地理實踐能力逐漸成為一種必然的教學趨勢。

二、培養學生地理實踐能力的主要方式

（一）聯系生活，激發問題意識

問題意識主要就是指一種思維當中的問題性心理品質。其具體表現就是在人們的認知活動當中，當遇到一些超過知識基礎或者認知水平的實際問題或者理論問題時，人們就會產生一種焦慮、困惑、懷疑的心理狀態。毋庸置疑，在高中地理教學中，學生進行實踐的前提必然就是對某種問題或現象產生了疑惑。因此，教師可以將教學內容與學生最為熟悉的實際生活結合起來，并有意識地挖掘這些生活現象中超出學生知識基礎的內容，以此使學生產生認知的沖突，只有這樣，才能為地理實踐的開展創造良好的前提條件。

在《宇宙中的地球》這部分內容的教學中，主要給學生講解了宇宙中不同天體之間的相互吸引與繞轉關系，并講述了天體系統的基本層次。其中，地球、太陽、月球之間的相互關系是一個理解的重點。于是，為了組織開展相關的天文觀測實踐活動，我聯系實際生活進行了講解。我問學生：“同學們，滿月是我們十分熟悉的一種天文現象，那大家知道每個月有幾次滿月嗎？”根據自己的生活經驗，馬上有學生回答：“一次，每個月的農歷十五或者十六。”我說：“大多數情況下都是這樣的，但有些時候也會出現每個月兩次滿月的現象，這種現象我們可以稱之為‘藍月亮’，大家再考慮一個問題，在每次滿月的時候，我們所看到的月亮是不是同樣的大小呢？”由于學生用肉眼根本無法進行準確分辨，所以大多數學生給出的都是肯定的回答。之后，我繼續問學生：“月食也是我們比較熟悉的一種天文現象，那大家有沒有注意過，當‘月全食’現象發生的時候，還能不能看到月亮呢？如果能看到，月亮是什么顏色的呢？”最終，通過在這些學生熟悉的現象中挖掘學生不了解的問題，有效激發了學生的問題意識，而這也為相關地理實踐的開展奠定了基礎。

（二）自主探究，促進知識理解

毋庸置疑，要使學生更加順利地參與到實踐當中，需要學生具備相關的知識基礎，所以知識理解同樣是一個十分重要的教學環節。此外，在新課標的理念中，對于學生的課堂主體地位具有較高的要求，所以在知識理解的過程中，同樣應該充分發揮學生的課堂主體作用。而為了達到這一要求，最直接的途徑就是組織學生進行一些自主性的探究活動。同時，為了使學生對問題的理解更加全面，學生的自主探究活動可以通過合作的方式進行，教師只需進行適當的引導即可，只有這樣，才能使學生的自主探究更加順利地進行，從而不斷豐富學生的理論知識。

同樣以《宇宙中的地球》這一節的教學為例，在激發了學生對“超級月亮”“藍月亮”“紅月亮”等幾種天文現象的問題意識之后，為了使學生對這幾種現象中蘊含的天文知識有一定的理解，我組織學生進行了合作學習。

首先，我把學生劃分成了幾個小組，然后，我給個小組提供了一些相關的閱讀材料，并讓學生進行合作討論，而通過相互之間的交流，大部分學生都對這幾種現象有了一定理解：第一，“超級月亮”主要是因為月球繞行地球的軌道是橢圓形的，所以月球在不同軌道位置時距離地球的遠近也是不同的，當月球距離我們最近時，我們看到的月亮也會比較大，所以稱之為“超級月亮”；第二，“藍月亮”的出現是因為滿月之間相隔的實際天數為29.53天，而每個公歷月的天數大多是30天或31天，所以有時每個公歷月會出現兩次滿月現象，而第二次滿月被稱為“藍月亮”；第三，當月全食現象發生的時候，盡管地球在太陽與月球中間恰好把太陽光完全遮擋住了，但由于地球的大氣層可以折射出一些波長較長的紅色光線，所以這些光線折射到月球之后，使月球變成了紅色，也就出現了人們看到的“紅月亮”。最終，通過自主性的探究活動，學生比較準確地理解了相關地理知識。

（三）創設情境，調動實踐熱情

不難理解，在地理實踐當中，學生的實踐熱情對于最終的實踐效果會產生十分重要的影響，所以在高中地理教學中，教師首先應該做的就是讓學生更加積極主動地參與到實踐當中。而為了做到這一點，除了上述激發學生問題意識之外，最直接的途徑就是增加實踐內容的趣味性。為此，教師可以利用恰當的方式創設一些與實踐內容緊密相關的教學情境，這樣一來，能夠使教學內容以一種更加生動和直觀的形式呈現在學生面前，從而調動學生的實踐熱情。

在引導學生自主完成了“超級月亮”“藍月亮”“紅月亮”這幾種天文現象的知識理解之后，我借助多媒體視頻的方式創設了教學情境，給學生播放了一段科教短片，這個短片主要講述的就是這幾種天文現象。在這段視頻中，通過計算機模型的方式呈現出了地月系、太陽系中不同天體之間的繞行關系，并展示了一些天文現象的實際場景，再加上視頻中生動的描述，使學生非常直觀地感受到了這幾種天文現象的震撼場景。最終，在教學情境的輔助下，充分激發了學生的實際觀測熱情。

（四）組織實踐，強化實踐能力

要提高學生的地理實踐能力，最直接的途徑就是引導學生參與到實踐活動當中。因此，在完成知識的講解之后，教師應及時引導學生參與到地理實踐當中，這樣一來，可以使學生將課堂所學知識進行實際的應用，這樣一來，不但可以進一步深化學生對課堂所學知識的理解，而且能夠提高學生的知識應用能力。

為了使學生對“超級月亮”“藍月亮”“紅月亮”這幾種天文現象有更加直觀的感受，我們組織學生進行了實際的觀測活動。在2018年1月31日這一天，三種天文現象將會集中出現，而這一天的天氣比較晴朗，提供了良好的觀測環境。

在這次活動中，我們將觀測地點定為教學樓7樓頂和樓頂天文臺，將觀測時間定于19：48～23：11之間，并給學生提供了KC-410 天文望遠鏡、信達小黑天文望遠鏡、飛碟式旋轉三球儀、月相演示儀、星座地球儀等觀測設備，并采取了相關的安全防護措施。最終，通過嚴密的組織，使本次實踐觀測活動取得了較為理想的效果。

總結來說，在高中地理教學中，培養學生實踐能力是一個十分重要的教學目標。因此，教師應采用更加恰當的教學方式，并優化每一個教學環節，只有這樣，才能使實踐教學取得更加理想的效果。