小學語文高年級閱讀的教學策略探究

■廣西玉林市博白縣大壩鎮久福村小學 龐桂梅

隨著新課改的推進，對小學語文教學提出了更高的要求。對小學高年級學生來講，只有不斷積累運用語言知識，才能獲得語文能力上的提升。因此在日常學習過程中，學生要進行更多的閱讀，積累優秀詞句，取得認知思維方面的發展。但是小學學生天性愛玩，他們愿意把更多的時間花費在自己感興趣的事物上，所以教師要創新教學策略和方法，從學生的角度出發，發掘學生喜歡的閱讀內容，將其與課堂內容有機結合，這樣學生才會積極主動進行閱讀，進而獲得能力上的突破。學生在思維、認知、自主學習能力以及文學素養等方面都有所提升，也就實現了促使學生全面發展的現代教學目標。

一、小學語文高年級閱讀教學的作用

在小學語文高年級教學中，閱讀教學是非常重要的內容。小學高年級學生雖然掌握了一定的詞匯，但是缺乏閱讀技巧，所以閱讀理解能力欠佳，而閱讀教學可以幫助學生補足理解方面的弱勢，從而更深入地展開閱讀。并且學生在閱讀過程中會積累到一定的詞匯，這對學生作文水平的提升有著極大的幫助，而這兩方面內容在語文考試中占有極大比重，所以閱讀教學可以幫助學生取得良好的語文成績。

此外，閱讀教學還能提升學生的溝通表達能力，促使學生用豐富的語言詞匯表達自身的想法，讓學生在今后的人際交往中有更好的表現。此外，閱讀本身就是一件快樂的事情，學生可以通過閱讀與作者產生情感共鳴，在文字構建的世界中盡情遨游。在主動閱讀中，學生的情感得到很大的滿足，并且認知和思維也會有較大的提升。總而言之，有效的閱讀教學可以促使學生全面發展，符合當今社會教育要求。

二、小學語文高年級閱讀教學策略

（一）認可學生的教育主體地位

在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者。在閱讀教學時，教師多會領讀，然后讓學生跟讀，最后向學生講述閱讀相關的技巧。在這種教學模式下，學生的自主時間較少，積極性也會逐漸變差；并且在這種學習環境中，學生會逐漸養成對教師的依賴，在閱讀過程中分析問題時，等著教師將問題拆解開來，這會限制學生自主思考能力的發展。實際上，小學高年級學生已經養成了一定的學習習慣，并且具備一定的學習能力。因此在教學中，教師要充分認可學生主體地位，激發學生的主觀能動性，讓學生更好地展開閱讀探究。同時教師要依據學生的特點，采用適當的引導方式，依據具體的問題來培養學生的閱讀興趣，幫助學生更好地理解閱讀內容。

比如在《草原》一文教學中，學生可以通過自主閱讀看到草原人們的熱情好客，但是很難真正理解他們的民族情感。因此除了讓學生自主閱讀、獨立思考外，教師還應當搜集更多的資料，向學生介紹蒙古人民的生活習慣，讓學生將文章內容與資料內容結合，從而更好地理解文章內容，并且體會文章所蘊含的情感。這種形式的教學不但激發學生的積極主動性，還能通過課堂內容擴種提升閱讀趣味性，強化學生課堂參與度，有效提升閱讀教學質量。

（二）滿足學生的情感體驗

小學語文新課標強調了學生道德和審美情緒的發展，是推動學生健康成長的重要因素。但是在傳統教學模式中，教師往往只重視教學結果，忽略了學生在學習過程中的情感需求。由于應試教育的影響，教師會讓學生去掌握閱讀技巧，很少會留給學生時間讓學生體會文章中的情感。

這種方式雖然可以幫助學生掌握閱讀技巧，并獲得不錯的語文成績，但是對學生來講，這種被動的學習方式會產生壓力，會束縛學生思維的發展，不利于培養學生的閱讀積極性。因此在教學過程中，教師要鼓勵學生進行個性化閱讀，而不是千篇一律地進行朗讀，讓學生感受并體驗文章中的語言，從而滿足學生在閱讀過程中的情感需求。此外，在閱讀教學中，教師還可以依據學生的認知創設情境，讓學生在情境中展開閱讀，更好體會文章中的情感，在幫助學生積累詞句，掌握閱讀技巧的同時促使學生身心健康成長。

（三）結合信息技術展開閱讀教學

枯燥的內容很難激發學生的閱讀興趣，并且單一的教學形式對學生的閱讀積極性也會產生負面影響。而這些特點正是傳統閱讀教學的問題，想要提升閱讀教學質量，就一定要豐富教學內容，并且將先進的技術理念融入課堂中，提升閱讀教學趣味性，讓學生在興趣驅使下主動展開閱讀，實現好之者不如樂之者的教學效果。現如今，信息技術已經融入了課堂教學，給傳統教學模式帶來了較大的變革，教師可以利用網絡來充實課堂內容。與書本文字內容相比，多媒體課件可以承載視頻以及音頻的形式，這些形式無疑會更好地吸引學生注意力，讓學生融入課堂當中。隨著課堂參與度的提升，教師可以與學生產生更深度的交流，從而動態地了解學生對課堂內容的掌握度，更合理地調控課堂進步，優化教學效果。在小學語文高年級閱讀教學中，教材中的部分內容會節選片段，有時候在教學完成后，會出現學生意猶未盡的情況。

此時，教師可以采用多媒體技術進行課堂延伸，將相關的內容呈現給學生，讓學生自主閱讀，也可以由教師了解相關內容，向學生講解。前者可以讓學生在興趣驅使下養成良好的閱讀習慣，而后者可以增加師生間的交流機會，有助于良好師生關系的建立，對今后閱讀教學的深入有極大的幫助。

（四）拓展閱讀，豐富閱讀形式

教材是依據學生認知編纂而成的，是教學過程中非常重要的教學工具，無論是教案設計還是教學計劃的設定都要依據教材展開。但是教材也存在一定的局限性，就是教材內容不足，很難滿足學生多樣化的閱讀需求。而與教材內容相比，課外閱讀內容更加豐富多彩，如果光憑教材中的內容，很難滿足學生的求知欲望。因此教師要指導學生多進行課外閱讀，但是小學高年級學生在文本選擇時缺乏自主性和分辨性，這就要求教師依據學生的興趣和喜好進行讀物推薦，從而激發學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀的海洋中盡情遨游。

比如部分學生喜歡小說，教師可以讓學生觀看四大名著，通過充分閱讀理解小說內容中的情感；部分學生喜歡散文，教師可以為學生推送近現代作家的散文，讓學生感悟其細膩的筆觸。教師還可以舉辦與閱讀相關的教學活動，比如讓學生在閱讀后進行演講，讓學生通過收集資料豐富眼界。在演講完成后，教師給予學生更多的鼓勵和支持，教師的贊賞會給予學生更多的動力，這對學生閱讀習慣的養成有著極大的幫助。此外，教師還可以創辦教室內的圖書角，讓學生將自己覺得有趣的書放在圖書角，分享給周圍的同學，促使大家共同成長。

三、結語

閱讀教學在語文教學中發揮著巨大的作用，其不僅能提升學生的閱讀理解能力，還可以促進學生口語交際能力以及寫作能力的提升，因此教師要創新教學形式，激發學生的閱讀興趣。教師要認可學生的教育主體地位，并且重視學生在閱讀過程中的情感體驗，這樣才會讓學生變被動為主動，積極進行閱讀。此外，教師應當將現代技術融入到教學過程中，通過多樣化的手段和方式激發學生的閱讀興趣，幫助學生養成良好的閱讀習慣，促使閱讀教學質量的提升。