初中物理教學中學生動手能力的培養

■甘肅省張掖市山丹縣南關學校 李寶泉

為了能夠從根本上促進初中物理教學質量的提升，教師需要落實以人文本的教育理念，重視對學生動手能力的培養，以借此讓學生能夠更為深入地了解物理，感受物理，進而學會物理，愛上物理。為此，我從自身教學經驗出發，提出以下幾點看法。

一、演示實驗，激發動手欲望

不可否認，物理學習確實有一定的難度，這也是學生會產生畏難情緒的原因。但是，學生一旦入門，或者對它產生興趣，很多問題也就迎刃而解。初中生動手能力的培養不是一味地督促學生動手，強迫學生動手，而是要尊重學生的主體性，讓學生從心理上產生動手的欲望，自主投入其中。為了降低學生的動手實踐難度，并激發學生的動手欲望，教師可以借助演示實驗進行初步的示范，從而提高學生的動手實踐興趣。同時，在進行演示之前，教師要讓學生仔細觀察實驗的過程，從而使學生對實驗內容有一個全面的了解，這對于學生接下來的動手實踐具有重要作用。

例如，在學習“光的反射”的過程中，為了讓學生了解光的反射現象和反射定律，我在教學中非常重視對學生動手實踐的引導。因此，在教學之前，我準備了激光筆、平面鏡、可以對折的半圓形硬紙板等材料。在課堂教學時，我首先讓激光筆照射在鏡子上，并讓學生觀察這一實驗現象，從而引入了光的反射現象。借助這一簡單的示范實驗，學生的動手欲望也得到了提升。之后，我向學生分發了一些平面鏡，并要求學生嘗試進行自主實驗。在這一過程中，有的學生直接借助太陽光的反射來觀察，有的學生則借助激光筆進行了探究。在給予學生充分的時間進行動手實踐后，我邀請了幾位學生來說一說自己的實踐成果，從而得出了“光射到物體表面后，總會有一部分光會被反射回來”“反射光線、入射光線和法線都在同一個平面內”等多項探究結果，從而使學生逐步掌握了該課重點知識。

二、靈活指導，提供動手機會

要想培養初中生的動手能力，就要為學生提供動手機會，只有讓學生經歷動手實踐的過程，才能使他們養成良好的動手實踐習慣。為了能夠讓學生在每一次的動手中都有新的感悟，教師要從教學內容出發確定動手實踐的內容，明確具體的時間，做好充分的前提準備。為了確保學生的動手實踐更具針對性和有效性，教師應該積極參與到學生的動手實踐過程中，時刻關注學生在動手實踐中是否存在錯誤操作，并針對實際情況進行靈活指導與糾正，從而為學生的動手實踐指明方向，滲透技巧，這對于培養學生的動手能力具有積極影響。

例如，在學習“物體的沉浮條件”的過程中，考慮到該課的重點是讓學生了解物體沉浮的條件，認識到物理知識在生產與生活中的應用，我在教學中非常重視對學生主觀能動性的調動。因此，在教學過程中，我首先向學生展示了鐵塊、橙子、小西紅柿、氣球、泡沫等多種不同的實驗材料。讓學生猜猜這幾種物品，哪些可以沉到水里，哪些可以浮出水面，圍繞這一問題，學生紛紛進行猜想。之后，我鼓勵學生以自我推薦的形式來講臺上做實驗，從而為學生的動手實踐提供了機會。在邀請一個三人小組上臺后，他們首先將認為可以下沉的物體放了進去，如鐵塊、橙子、小西紅柿。然而，在觀察中卻發現鐵塊和小西紅柿下沉了，但橙子卻上浮了。面對這一實驗現象，學生們自主進行了討論和交流，而我也積極參與其中，引導學生在動手實踐中了解到橙子的體積大，所以V排就大，所受的浮力就大，而當浮力大于重力時，橙子自然就上浮了。借助這些靈活指導，使學生逐漸認識到物體的沉浮情況受物體的浮力和質量共同決定。通過這一動手實踐過程，學生的動手實踐意識和動手能力都得到了有效的提升。

三、合作探究，強化動手能力

在初中物理教學中，教師如果一味地讓學生自己進行動手實踐，會導致學生在遇到困難時產生退縮情緒，這對于學生動手能力的培養和教學質量的提高都是不利的。所以，為了能夠實現對學生動手能力的有效強化，教師可以采取合作探究的形式讓學生展開動手實踐，從而借此集中學生的力量，促使學生在相互合作與交流中激活思維，進而以更加積極的心態投入學習過程中，這對于強化學生的動手能力具有重要作用。例如，在學習“認識電路”的過程中，我提前將學生進行了分組，并為各個小組安排了一些相應的學習任務，如，了解電路的組成；記住一些電路元件的電路符號；會畫簡單的電路圖等。在將任務公布給各小組后，我要求學生以小組為單位共同完成任務，并鼓勵他們進行動手實踐。在這期間，學生不僅對教材內容進行了全面的了解，更借助實驗材料一起嘗試制作了電路，了解了電路元件的作用以及電路的三種狀態。顯然，能夠實現這一教學成果，與學生之間的合作探究和實踐操作有著必要的聯系。

四、結語

初中生動手能力的培養是一個長期性的教學行為，而教師在其中起到了重要的引導性作用。所以，為了能夠在物理教學中不斷提升學生的動手能力，教師要將教學要點與基本學情結合到一起，再借助有效的教學方法引導學生進行動手實踐，從而在循序漸進中培養學生的動手能力，促進學生的全面發展。