淺談基于核心素養的初中語文讀寫結合教學策略

■甘肅省天水市張家川回族自治縣胡川鎮中學 馬貴玲

讀寫結合策略強調閱讀教學和寫作教學的相互作用，但一些初中語文教師片面地理解寫作與閱讀的關系，或是使用的教學策略不恰當，導致語文閱讀寫作、教學沒有起到應有的作用，培育學生核心素養的進程受阻。教師應當深入理解“讀寫結合”的含義，使學生掌握以讀促寫、以寫帶讀的方法，提升自己的寫作水平和閱讀能力。

一、核心素養理念下初中語文讀寫結合教學的狀況

1.閱讀與寫作沒有完全融合。如今，部分初中語文教師還沒有認識到閱讀和寫作的緊密聯系，將“閱讀課”與“寫作課”完全分開進行教學。學生在閱讀課上只閱讀文章、書籍，而很少動筆，在寫作課上則只注重寫作，忽略了閱讀積累的寫作素材。學生也意識不到讀、寫間的聯系，閱讀、寫作能力的提升過程十分緩慢。2.讀寫結合的教學方法有誤。一些教師能夠意識到寫作和閱讀之間的聯系，卻沒有掌握正確的讀寫結合教學方法。例如，一些教師認為“以讀促寫”就是要求學生簡單地模仿所讀文章中的優美句式進行寫作，這體現了教師缺乏培育核心素養理念，對以讀促寫教學法的認識過于片面。

二、基于核心素養的初中語文讀寫結合教學策略

（一）深度揣摩優美詞句的作用

教師在引導學生進行閱讀時，要培養學生歸類總結的意識，為學生后續的寫作奠定基礎。許多學生在積累寫作材料時只是單純地摘抄好詞好句，沒有結合全篇文章揣摩這些好詞好句在文章中的作用，這也導致許多學生只是在自己的寫作過程中套用優美詞句，而沒有真正發揮出這些優美詞句的作用。例如，學生在閱讀《蘇州園林》一文時，對文章中出現的排比句很感興趣，認為這些排比句集中介紹了蘇州園林的優美之處，但他沒有領會到排比句在表達情感方面的作用。這種現象也表明，學生的審美鑒賞能力還有待提升。于是，我引導學生結合《蘇州園林》的上下文品鑒排比句的作用，學生通過多次朗讀、共同討論，總結出排比句有增強氣勢、抒發情感的作用。

（二）設計靈活的讀寫結合教學方式

教師采用讀寫結合的方式進行教學，在提升學生寫作能力的同時，也培育了學生語文學科核心素養。因此，教師要在充分尊重學生個性發展的基礎上，設計靈活的讀寫結合教學方式，給學生更多表達自己想法的空間，學生只有多思考、多表達才能在閱讀時迅速捕捉到文章要點，在寫作時有話可說。例如，教師帶領學生閱讀《愛蓮說》時可設計具有思辨意義的問題：“許多人說環境可以改變一個人，作者卻說要做到出淤泥而不染，大家是怎樣看待作者的這一觀點的呢？”學生可以結合自己的生活經歷談一談對這句話的看法。為體現閱讀和寫作的融合，教師應當引導學生將自己的觀點以書面的語言記錄下來。學生將思考的內容轉化為書面語言的過程也是鍛煉自身語言構建能力的過程，且學生在討論的過程中吸收了其他同學的想法，思維更加開闊，寫作的過程自然也會更加流暢。

三、結語

綜上所述，在核心素養理念的指引下，教師既要注重閱讀思維的引導，又要重視寫作方法的講解，只有兼顧培養學生的思維能力和學習方法，才能真正做到提升讀寫結合教學的效率，同時培育學生的語文核心素養，促進學生語文學習的可持續發展。