瑞典，何以成為“全球教育典范”

卡爾

瑞典，著名科學家諾貝爾的故鄉，它的身上仿佛有著數不清的光環——“全球教育典范”“全球性教育典范”“世界最適合人居住的國家之一”“北歐科技之星”等殊榮加身。那么究竟是什么導致瑞典能夠受到那么高的贊揚呢？瑞典的教育又有著怎樣的與眾不同之處？

創造力遠比分數更重要

在瑞典，提起作家林格倫和其創作的文學作品《長襪子皮皮》可謂無人不知。1945年以來，關于皮皮的書多次再版，成為瑞典有史以來最暢銷的兒童書籍。該書的譯本暢銷60多個國家，總發行量超過1000萬冊。作為瑞典孩子心目中的偶像，這位瑞典小姑娘皮皮不受社會上的任何約束，把孩子貪玩的天性發揮到了極致。她一個人住在一棟小房子里，力大無比，生活完全靠自己。她所做的一切幾乎都違背大人們的意志，她挑戰權威、不去學校上學、淘氣搗蛋、有時還撒謊、與警察開玩笑，戲弄流浪漢。但是另一方面，她又見義勇為、幫助弱小、膽大心細、聰明機智，充滿活力與創造力。

皮皮形象的出現影響了一代又一代的瑞典人。現在像我這個年齡的瑞典父母，都是讀著林格倫的書長大的，因此這本書所傳達出來的思想也成為我們最初教育子女的理念啟蒙。隨著現代自由教育思想的出現，人們逐漸認識到，嚴厲要求兒童，無條件服從的教育只會使他們產生壓抑和自卑感，讓他們缺乏自主性和創造性。然而創造力，遠比死讀書和考試分數更重要。

讓我印象最深刻的是第一次參加兒子小學的開放日活動。對于瑞典小學生富于創新，積極主動的精神我是堅信不疑的，但是通過和兒子一起上課，我對此的感受變得更加深切。那次上英語課，老師剛在黑板上寫下一個新單詞的發音，一個男孩馬上站起來糾正，指出老師的發音不對。并且這個男孩還跟老師闡述了他曾經在英國讀過書的經歷，并且堅信是老師寫錯了，這位老師并沒有因為男孩的挑錯而尷尬，反而認真查證起來。經查實，老師馬上給所有學生道了歉，并讓學生大聲地把該單詞再念一遍。整個過程很自然，不管是老師還是學生，都沒覺得有什么不妥，也包括我。

不僅僅是語言課，在上數學課時，老師也在充分發掘學生們的自主創新思維。授課老師從來不強調自己知道的是唯一答案，而只是強調答案的相對性。遇到自由發言的時候，學生們都爭先恐后，哪怕自己的觀點不成熟，也自信地說出來。在這里，隨處都能看到皮皮的身影，人云亦云、盲從都會被看成是沒有主見的表現。

孩子不需要刻意培養

1971年，瑞典文學院在授予林格倫金質獎章的儀式上說，“您創造的這個世界是屬于兒童的，他們是我們當中的天外來客，而您似乎有著特殊的能力和令人驚異的方法認識和了解他們。”瑞典的很多父母都認為孩子是上帝賦予的禮物。

這個禮物本身就是最好的，而不需要通過后天的雕琢變得更好。在一次去接上幼兒園的兒子的時候，正好趕上他上繪畫課，看著兒子在認真地涂抹，試圖畫出一架飛機，我見他猶豫不決，畫出來的圖形也是清晰不明，所以就主動上前告訴他應該怎么畫，旁邊的老師聽到我的指導面露不悅地上前制止了我，她跟我說不要用大人的標準對孩子的創造力進行好壞優劣的評價。老師的那句“孩子所做的都是最好的，他不需要變得更好”讓我思考良久，最終選擇了在旁邊靜靜地看兒子完成畫作。

后來我每次留意觀察，發現幼兒園老師教授繪畫的方法完全是自然教學，就是把畫板和顏料放好，然后任由孩子們涂抹，決不加任何限制。而在最后面對每個孩子的作品，從不表揚也從不批評。與其說她們在教畫畫，不如說是在鍛煉孩子的創造力。在她們眼里，具體的繪畫技能遠遠趕不上孩子的創造性重要。

社會屬性大于家庭屬性

在研究家庭教育的過程中，我并沒有只停留在瑞典本國，而是又細心觀察了身邊來自其他國家的家庭教育方式。和我同住一個社區的華人家庭，就具備了典型的東方特征，鄰居關系使我得以走近這個家庭。這個家庭有兩個學齡前兒童，由于父母工作較忙，所以孩子的爺爺奶奶從中國來到瑞典照顧他們，有時孩子們在院子里玩，不愿意吃飯，奶奶就端著飯碗，到處追著孩子喂。這一舉動引起了周圍人的注意，教育觀念的差異讓人們誤以為奶奶在虐待孩子，于是報了警，父母也被很嚴肅地告知，不應該強行給孩子喂食，否則就有虐待孩子的嫌疑。在瑞典人的家里，孩子吃飯時很隨意，父母從不勉強孩子，而是讓他們自己決定是否要吃飯。

瑞典人對孩子自主性的尊重體現在許多方面。除了從小就培養孩子的獨立生活能力外，瑞典人很注意培養孩子的自主意識，決不把大人的意志強加給孩子，很少對孩子進行道德說教。在不妨礙他人和保證自身安全的前提下，兒童做任何事都不會被制止。