關于名教師培養模式的實踐研究
——基于濱海新區名師培養體系建設的探索與實踐

■天津市濱海新區教育體育局 王如娟

一、研究的背景與意義

天津市濱海新區現有300 余所中小學、幼兒園和其他教育（體育）機構。現有教（體）職工16398人，其中專職教師13956人，在職中小學特級教師40余名，天津市中小學“265”農村骨干教師培養工程等項目市級學員2000 余人。作為國家綜合配套改革試驗區，濱海新區的教育目標是“傾力打造一批專家型校長和骨干教師，形成人才梯隊結構，增強濱海新區教育發展后勁，為新區教育的科學發展、和諧發展、率先發展提供有力的人才和智力支撐”。

新區大力實施人才培養和引進工程，廣泛開展教師隊伍整體素質提升工程，培養出一大批師德高尚、業務精湛的優秀校長和骨干教師。但是從總體上看，目前新區教育還不能完全適應新區社會經濟的快速發展的態勢，還不能滿足新區人民群眾對教育的新需求、新期待，具體表現在四個方面：一是教育綜合實力還不夠強，與國家和天津市對濱海新區的功能定位相比還存在較大差距，與本市教育先進區和國內教育先進地區相比還存在差距；二是教育管理體制、運行機制需要進一步改革，統籌區域教育整體發展的能力需要提高；三是隨著新區的開發開放，人口迅速增加，學位存在較大缺口，義務教育均衡化水平需要提高；四是校長與教師專業化水平需要提升，打造知名教育品牌的工作需要持續加強。

要解決如上問題，隊伍建設是其中最為關鍵的因素。因此，濱海新區將名優教師培養作為突破口，開展了“濱海新區教壇名家”培訓項目，與相關重點大學、科研機構合作，加大對新區骨干教師的培訓力度，培養出一批在全國有一定影響的專家型教師，發揮出示范引領作用。“濱海新區教壇能手培訓項目”則是通過依托北京師范大學、華東師范大學等專業院校優質資源，造就了一批在全區乃至全市有一定影響的、知名的教育教學行家里手，為濱海新區經濟社會的發展提供了優質的教育資源。

教育戰略決定教育發展方向。開展濱海新區名教師培養機制和培養策略研究，對于深入貫徹教育改革與發展規劃綱要精神和濱海新區發展戰略，努力建設一支數量適宜、結構合理、素質較高的名教師隊伍，具有重要的歷史意義。

二、研究的目標

圍繞部分優秀教師的基本特性與素質結構，探索建立一套科學有效的優秀教師培養體系與培訓制度，并通過專家引領、掛職鍛煉、課題研究等多維的培養策略，使部分具有發展潛質的優秀教師在教育角色、教育理論、知識結構和專業技能等方面得到提升，為其專業發展和專業成長奠定基礎，為濱海新區教育質量的提升提供優秀的人力資源。

首先，對濱海新區選拔的名師培養對象的綜合素養進行多維調查；其后，探索實行“選—培—研—評”的一體化培養模式；再后，在此基礎上，歸納、分析濱海新區名師培養機制和策略的實施效果與存在問題；最終，探索出名教師成長與發展的規律，確立適合濱海新區名教師成長的科學有效的培養機制和培養策略。

三、探索實行“選—培—研—評”的一體化培養模式

1.注重一“選”。

注重名教師培養對象選拔的調查分析研究。通過座談、問卷調查、實地考察等多種途徑，深入了解濱海新區中小學名師整體的基本狀況及其專業發展狀況，全面把握教師培訓需求，完善項目實施計劃，提出更有針對性的培訓計劃和課程設置。

2.圍繞二“培”。

堅持“量身設計，注重實效”的原則，采取模塊組合的培養方式，即培養對象根據專家組的培養建議，結合自身實際選擇培養模塊。區教體局根據模塊選擇情況，總體設計實施方案，統籌安排培訓時間，科學確定培養方式。

（1）到重點師范大學理論研修（為期1 個月）。依托北京師范大學、華東師范大學、東北師范大學、天津師范大學等高水平師范大學建立國內教師培訓基地，針對教育熱點、難點問題，結合培養對象的不同知識水平和學習能力，為培養對象提供多元化的課程菜單。

（2）到全國知名學校掛職實訓（為期3 個月）。委派重點培養對象到教育先進地區知名學校進行掛職實訓和教學實踐。觀摩學校管理、參與學校活動、走進課堂，了解名校辦學思想與特色，感受名校文化，學習并掌握先進的教育、管理理念和教學方法。

（3）接受教育專家、名師的親自指導。聘請全國知名教育專家在我區成立工作室，在培養對象中選帶“研修生”，通過定期面授和網絡遠程指導，有針對性地開展課題研究和實踐指導。在本區特級教師、市級學科帶頭人以及“天津市未來教育家奠基工程”入選人員中，為重點培養的教師選配導師，共同開展教育、教學研究。

（4）參加專題研討會、高層論壇。每年舉辦1—2次大規模的教育專題研討會或高層論壇，邀請教育專家和全國各地的教師前來我區研討交流；并通過研討交流，提升培養對象的教育管理理念和教學思想。

（5）借助教育部人文社會科學重點研究基地、華東師范大學課程與教學研究所、天津市濱海新區教體局聯合進行的“天津市濱海新區學生學習質量提升工程”項目方案培養名教師的研究能力。

赴境外進行教育考察。委派重點培養對象前往國外著名大學等境外教育基地，參加教育高端培訓和學訪考察。學習西方先進教育理念，了解歐美發達國家的學校教育，感受多樣化課堂教學，培養學員的國際教育視野、多元化教育思維和現代教育意識。

（6）展示優秀培養成果。每年召開一次成果匯報會，展示推廣培養對象的先進經驗，宣傳和推廣有價值的教育管理和教育教學研究成果。

3.落實三“研”。

研究教師專業成長的規律，探索與把握新教師如何發展為成熟教師，并從成熟教師發展為骨干教師，再從骨干教師發展為名教師的成長規律。一是注重基層，學校是主導教師專業發展的最基層單位。二是進行專業引領，幫帶扶持。三是積極搭建平臺，力促教師不斷由成熟邁向卓越。

4.關注四“評”。

（1）利用信息化手段，開展實時交流。

培訓部門要積極利用信息化平臺及微信平臺，為培養對象推薦和提供學習資料，對其發展動態、教育教學改革等進行日常跟蹤，及時了解其教學改革的動態，切實幫助他們解決遇到的困難和問題。同時通過信息化平臺及時將培養對象的學習成果進行展示交流，對學習者的學習成果開展跟蹤與推廣。

（2）過程性評價和終結性評價相結合，考核研修結果。

①過程考評：通過《學員考勤表》記錄學員的出勤情況，出勤率不得低于80%；研修過程中，通過為學員特別制作的《學員研修手冊》，持續記錄其參與情況和學習收獲，并納入最終的評估結果；開展“5個1”系列活動，即：1節精品課、1次公開課、1次學科共同體教研活動、1篇讀書筆記、1篇教學反思，同時培訓導師要對培養對象的實際表現和任務完成情況進行評價。

②終結性考評：由專家組在培養周期結束后，綜合各階段的考核結果和培養對象的學習成果進行整體評價；考核合格者，由區教體局頒發合格證書。考核結果也要計入培養對象的培養檔案，作為評優、晉級的重要依據。

（3）把成效評價作為核心標準，推動新區教育教學質量的提升。

名師培養的最終目的在于提升新區各學校教育教學質量，這種質量不僅是培養對象自我教學能力與教學成績的不斷提升，更要體現出其對所在學校、所在區域教育教學質量提升的貢獻，因此要通過大數據持續跟蹤，分析其教學成績的變化與提高趨勢，這對于保證名師培訓的成效具有重要的價值。

（4）把持續發展和甘于奉獻作為考核的根本，促進培養對象價值的最大化。

在信息社會，知識的更新換代更加迅捷，因此，不斷提升教育教學的科學性和先進性，對于名師的成長具有重要的價值。

總之，正是基于對名師培養途徑的積極探索與有效提升，濱海新區的教育在向可喜的方向發生變化，濱海新區的教育發展也在快速提升，也唯有將這樣的培訓持續科學地進行下去，新區的教育發展才會獲得更加可靠的保障和強有力的智慧支持。