聾校初中數學錯題資源的利用策略

■福建省泉州市特殊教育學校 詹佳貞

聾校中所接收的學生都是聾啞學生，這些學生的智力發育大多沒什么問題，想讓聾生掌握與人交流的能力，并且像正常孩子一樣學習知識則存在很大困難，但是當學生到了初中階段時已經形成了一套獨特的學習方法，可以逐步掌握數學知識。當前聾校在開展初中數學教學時過多將注意力放在教材知識的講授上，因為講授這些知識本身需要花費很多的時間，從而忽略了對學生練習時出現的錯題資源的利用，因為錯題本身就是學生知識能力最薄弱的部分，錯題資源的利用不是讓學生反復做這一類型的題目，而是讓學生找到錯題的原因，并及時解決錯題問題，改變錯題習慣。

一、聾校初中數學錯題資源的應用現狀

聾校在初中數學教學方面也已經有自己的教學體系，其和普通中學的教學體系不同，必須以聾生的實際情況為基礎，依托聾校的其他基礎性課程而構建，因此，當前聾校在對數學錯題資源利用方面也有一些現成的方法。

（一）建立錯題本收集錯題資源

在聾校初中數學教學中，很多學校都會要求學生自己準備一本錯題本，將自己的錯題記錄在錯題本上，但是這種方法能夠取得的效果還是有限的，因為很多學生將錯題整理之后，自己不會去主動分析為什么做錯，或者應該從哪里加以提高，僅是抄下正確答案。尤其聾生之間進行數學題目的交流也比較困難，教師又不能時刻在學生身邊，所以這種方式存在局限性。

（二）課堂上集中講解錯題原因

為了提高學生的數學學習效果和能力，聾校教師也會像一般學校的教師一樣將一些易錯題挑選出來進行集中講解。尤其是會結合錯題本身來講解出現錯誤的原因，以避免學生以后再在同樣的地方犯錯。這樣利用錯題資源的方法比較普通，并不能直接突出聾生的需求和特點。

（三）對學生進行一對一錯題輔導

由于整班聾生的個別差異較大，有些學生的數學成績也非常差，在集體講解錯題時存在個別聽不懂的情況，教師不得不專門拿出時間對學生進行一對一的錯題輔導。這種錯題資源利用方法也比較普遍，但是教師的精力有限，并不能大范圍地采取這種一對一的錯題輔導模式。

二、聾校初中數學錯題資源利用存在的問題

（一）錯題利用和基礎知識鞏固脫節

聾校初中數學教師在進行錯題資源利用時最容易出現的一個問題就是錯題講解與正在教授的數學基礎知識脫節，本身讓學生做題就是為了提高其對數學知識的鞏固效果，教師在分析題目的時候也應該用本單元的數學知識，尤其是一些新知識進行錯題解析，但是很多時候數學題目都是一題多解的，利用不同的解法都可以得出正確的答案，加上很多時候教師都是集中在一個時間段分析錯題，比如單元考試結束后講解錯題，那這時就可能出現錯題講解和知識點鞏固脫節的情況，學生能夠理解怎么解題，但是不一定能夠形成數學知識體系。

（二）錯題資源的總結分析存在不足

在聾校教師的精力和水平有限，錯題資源的總結和分析往往存在不足。由于聾生自己在數學學習方面的能力比健全的學生要差一些，因此，教師必須更加重視學生的錯題分析，讓學生能夠踏實學好每一課，學會每一題的解決方法。聾校的數學教師由于常用數學符號，對于文字的表達較少，因此在手語方面也顯得較弱，在于學生表達方面的溝通有時會出現斷節，因此，教師的教學任務比較重，其精力也存在不足，很難有時間詳細地分析學生的錯題，也就不能充分地應用好錯題資源。

（三）錯題資源利用的效率相對較低

在聾校教學中，錯題資源的整體利用率比較低，這和聾校正常開展教學的課程設置和安排也有一定關系。由于聾生本身的特殊情況，聾校初中數學的課程設置周期會比一般學校長，因為講明白一個知識點經常需要用到更多的時間，這樣能夠留給錯題講解的時間就比較少。聾生大多都是自己在課下做練習題鞏固數學基礎知識。除了自學之外，聾校教師也會開發利用小組合作學習的方法，但是聾生之間的溝通也存在不便，如果一個學生確實不理解一道題目是怎么計算的，那么在教給他解法時也會存在一點困難。這個問題解決起來有一定難度，這也是聾校初中數學錯題資源利用的一個關鍵問題。

三、聾校初中數學錯題資源的利用策略

（一）融合基礎知識利用數學錯題資源

基于聾校初中數學錯題資源利用的第一個問題來看，初中數學錯題的分析必須與初中數學基礎知識形成很好融合。以初中二元一次方程的知識點為例，聾校的初中生剛開始學習二元一次方程時也存在很多問題，因此錯題率非常高。二元一次方程的關鍵是讓學生明白“二元”和“一次”的含義，幫助聾啞學生構建二元一次方程的思維體系，比如二元一次方程應用題題目為：一共有22 個工人，每個工人每天可以生產1200 個螺絲釘，2000 個螺母，但是一個螺絲釘要配2 個螺母，怎樣分配工人可以使每天的螺絲釘和螺母的生產數量可以搭配起來。這時就考驗學生的“二元”的設定能力，很多學生出錯是把握不住“二元一次方程”組如何設定，教師在講解錯題時，可以用文字來替代“x”和“y”的設定，這樣可以起到一定的理解輔助作用。

比如可在解析錯題時分析出：生產螺絲釘的工人+生產螺母的工人=22人，每天螺母的數量是螺絲釘數量的2 倍，也就是說一部分工人每天生產的螺母數量=另一部分工人每天生產螺絲釘數量的2倍，這樣就可以明白方程組是如何列出來的，對于聾生來說也比較容易理解。

（二）基于統計方式分析錯題資源

聾校初中數學錯題分析時需要對聾生的錯題情況進行科學有效的統計分析，才能找到學生錯題的問題所在，明確學生的錯題集中在哪些方面，這樣在進行錯題解析時才能有的放矢。在一般的課后習題錯題分析中，教師可以根據經驗來統計和分析錯題類型，但是在期中和期末考試時，教師就可以利用自己的統計方式分析學生錯題的情況，比如這一學期學生的錯題主要集中在哪個單元，每一道錯題的錯誤原因集中在哪個方面等。而且本身“統計”也是初中數學的教學內容，教師也可以讓學生加入錯題資源統計和分析中，從而讓學生在統計的過程中明白自己的問題所在，有重點地加強對某一方面內容的學習和鞏固。

（三）建立錯題試卷庫定期測評

在聾校初中數學錯題資源的利用過程中，教師可以建立錯題試卷庫，還可以把整理出來的錯題庫分享到微信平臺中，這樣聾生可以自行下載學習。而且錯題一般都具有較強的代表性，教師還可以基于錯題庫給學生出題目，從而讓學生對錯題的印象更深，通過多次解題練習幫助學生糾錯，提高學生的解題能力。在初中數學中，函數是比較難的一個教學內容，學生做題的出錯率也比較高，因此，教師可以在教學函數時注重總結學生的錯題情況，并將錯題類型做好分類，以幫助學生先把課下練習中的問題解決，然后再帶領學生進入更高階段的學習。

四、結語

綜上所述，聾校學生本身存在學習上的實際困難，聾生必須先提高自己的閱讀能力和數學思維能力，才能形成一定的數學學習能力。由于聾生的數學基礎大多比較差，錯題率也比較高，相應的錯題資源多了，教師要重視起錯題資源的利用，而不是放棄錯題資源、放棄對學生數學能力提高所開展的教學。教師必須本著對每一個學生負責的態度，讓聾生也能夠像正常學生一樣具備基本的數學應用能力，在未來更好地適應社會上的工作崗位。