新時期初中語文非連續性文本閱讀教學的研究分析

甘肅省天水市麥積區南河川初級中學 韓鴻棟

在2011年版《義務教育語文課程標準》的第二部分“課程目標與內容”上明確提到，要求初中生能掌握獨自閱讀具有一定難度的非連續性文本，并能根據文本中出現的圖文材料，從文本中總結出有價值信息的能力。

一、初中語文非連續性文本閱讀在教學中出現的部分問題

（一）教師對于如何進行非連續性文本閱讀教學沒有足夠的重視

非連續性文本閱讀教學處于探索發展階段，在初中涉及的月考、期中考試、期末考試中占有的比例較少，無論是題量還是分值的設置都不是最高的，由此也導致了學校和教師對其的忽視，對非連續性文本閱讀的研究和投入也是相當匱乏的，甚至遠遠低于教育部對課程標準改革的標準。在這樣的背景下，學生在教學活動中真正接觸的非連續性文本閱讀的篇幅是遠遠不達標的，自然會出現面對非連續性文本閱讀時手足無措的現象。

（二）教師教學方法落后，缺乏多變性

在當下初中語文非連續性文本教學中，教師教學方法落后是急需解決的重要問題。整體來說有兩方面的缺陷：一是語文教師在進行非連續性文本教學的時候還是依照過去的教學模式，仍然把自己擺在了教學的主體地位，更是搞錯了教學的側重點，將教學側重點歸于如何讓學生學會快速地找到答案，以解題步驟作為教學核心內容，沒有引導學生進入閱讀環境去深刻吃透閱讀材料，導致學生對非連續性文本的感知停留在十分淺薄的感性層面，無法將其運用到實踐當中。二是有些語文教師在教學過程中缺乏必要的針對非連續性文本的教學步驟，比如在講解表格類試題的時候，基本是“粗略閱讀-公布答案-糾錯反思”的老套教學過程，整個教學流程過于簡單粗暴，學生無法掌握針對非連續性文本閱讀的有效方法。

（三）大部分初中生非連續性文本閱讀能力差，缺乏閱讀興趣

這種現象不僅跟他們的思維發展模式有關，更重要的是由于當前應試教育仍然是主要的教育方式，在這樣的教育方式下，非連續性文本的地位相比連續性文本有著云泥之別。在教學內容中，教師也會將更多資源傾向于連續性文本，對于非連續性文本可能涉及的新的表達類型，諸如時刻表、表格、說明書等，學生接觸的機會很少，在面對將這些信息陳列出來的非連續性文本閱讀材料時，首先表現出來的是不適應，不知如何提取有效信息，久而久之，就會產生非連續性文本閱讀障礙，自然無法養成對非連續性文本閱讀的濃厚興趣，積極性也不會提上來。

二、新時期增強初中語文非連續性文本閱讀教學效果的方法

（一）教師應積極主動發掘與非連續性文本閱讀課程相關的各項資源

就是要求語文教師能夠發現非連續性文本的教學內容并將之有效利用起來，非連續性文本的資源分為教材資源和場外資源兩種，語文教師在如何開發非連續性文本閱讀資源中要做到以下兩點：一是以學生為主體，引導學生挖掘發現生活中存在的非連續性文本資源，此外還可以借鑒其他學科的相關文本資料，將之用于語文的教學中。二是重視生活中非連續性文本閱讀資源的開發。學校中就存在大量的非連續性文本，其存量一定能夠滿足非連續性文本教學的需求。如圖文并茂的宣傳欄、走廊、班級里懸掛的名人名言、黑板報、排名表和光榮榜等都是典型的、可以加以運用的非連續性文本資源。

（二）理性地站在辯證的角度看待“非連續性”和“連續性”文本間存在的差異

兩者實際上不是截然不同的，學生對于“連續性文本”的認識根深蒂固，因此教師在實施教學過程中要著重注意兩類文本的相互遷移和聯系。通過辯證分析后我發現，非連續性與連續性文本兩者間存在一定的互補關系，當教師有意識地把兩者進行有機聯系后，才能更好地完善學生、閱讀文本與教師三者間的關系，使教師在教授語文非連續性文本閱讀和學生掌握非連續性文本閱讀的能力上，皆能事半功倍。

（三）豐富課堂教學方式，增強趣味性

非連續性文本閱讀的資源大部分取之生活，源于生活。因此在課堂設計中，語文教師可以通過實物呈現、角色扮演、情景再現等方法和模式將非連續性文本還原成真實、富有趣味的生活情景，緊密聯系課堂和生活，在有趣的氛圍內訓練和提升學生對于語文的感知和運用。

（四）增強自身底蘊，加強語文修養

從認識上說，每一位語文教師都要端正態度，認真研究新時期下課程標準中對“非連續性文本”閱讀的要求，積極參與其他成功學校的“非連續性文本”教學活動，從教育教學實踐活動中形成自己對“非連續性文本”的獨特認知，接受這種新興文本的教學模式，積極主動地將“非連續性文本”閱讀教學計劃加入自己整體的教學計劃中。

三、結語

整體來說，初中語文教師要通過積極改進非連續性文本閱讀教學策略來提高學生對于非連續性文本的感知水平，首先要把文本資源的開發擺在首要位置，其次要提高教師在閱讀教學過程對于非連續性文本閱讀的資源傾斜和重視，把培育閱讀能力放在提高答題技巧前面，最后應當在教學活動中注重提高自身的文學素養與教學水平，多進行教育實踐。