小學數學課堂中的情境教學

■甘肅省民樂縣六壩鎮(zhèn)銓將小學 曹世榮

在基礎教育階段，數學是一門重要的基礎性課程。數學的學習需要從小進行培養(yǎng)，要讓學生們愛上學數學，樂于學數學。目前，部分數學教學中，依舊沿用較為傳統的方式，沒有創(chuàng)新性，不適用于當今教育改革發(fā)展趨勢。另外，一些教師在教學中制定的學習目標沒有針對性，甚至出現不合理性，這就加大了采用陳舊學習方式的趨勢。在陳舊的教學方法之下，數學教學往往以講授知識理論為主要形式，缺乏相應的實踐教育，數學知識內容就變?yōu)榱艘粋€個知識點，較為枯燥，這就進一步降低學生學習數學的熱情，在一定程度上影響了學生的學習興趣，使其不能深刻學習到數學思想。為了進一步減輕學生的學習負擔，降低數學的學習難度，在小學數學教學過程中，教師要以教材為基礎，制定符合教學實際的合理的學習目標，要將學生自身情況考慮進來，找出符合學生習慣的教學方式，這樣才會不斷提升學生的學習熱情，從而提高學生的學習效率，因而我們就需要引入情境教學模式，淘汰以前較為落后的教學方法。另外，教師要想方設法提高學生的學習興趣，而且在教學活動中灌輸重要的數學思想，進而增加學生對數學的理解，引導學生學生學會數學。

一、以情境教學模式為基礎，提升學生的學習熱情

眾所周知，教師和學生是教學活動的主體，即一個是施教者，一個是受教者，這就從側面看出教師的教學水平對教學質量有很大的影響。通過調查發(fā)現，學生學習數學的熱情降低，主要是受教師的教學方法的影響。在教學過程中，教學效果影響的范圍較大，不單單是影響學生對知識的接受度，還會影響教師之間的溝通。另外，若教師的教學模式不具有創(chuàng)新性，就會增加學生的厭學情緒，大大降低了學習熱情。所以在教學過程中，教師要積極地與學生互動溝通，以學生的需求作為出發(fā)點，構造出適合學生、適合教學內容的教學情境，以此激發(fā)學生的學習興趣。例如在向學生講解“簡單組合”時，可以提前構思幾個能夠與組合有關的話題，即若想達到小重復，應該如何擺放？將組合的結果如何形象表達？在這樣的問題情境中，對學生進行分組，讓學生充分思考，在討論后各自發(fā)表想法，充分加強學生之間的交流，在問題情境的討論和交流中認識一些初步的數學思想。

二、創(chuàng)設數學故事情境，創(chuàng)新教學氛圍

長期以來，在小學數學中存在的一個缺陷，就在于教學內容沒有創(chuàng)新性，其教學模式比較單一。由于深受傳統教學理念和方式的影響，小學數學教師往往會沿用以往的模式進行教學，不能和學生進行有效溝通，單一的教學，這就會大大降低學生的學習熱情，進而影響教學質量。另外，教師只是一味地傳授理論知識，沒有充分考慮學生的學習水平和知識的掌握程度，從而使教學內容與學生的實際情況有很大出入，進而教學效果無法達到預期。當實際教學過程中的狀況與教師的備課不一致時，還是會按照已經設計好的進度進行講授，不能夠以個人經驗進行掌控，依照實際情況進行調整，在很大程度上降低了學生的學習熱情，同時對教學效率產生消極的影響。

在小學教學過程中，教師要對自己的教學內容和形式進行創(chuàng)新，引入新元素，例如與數學學習有關的視頻、圖片以及案例等，提高學生參與度。另外要增添學生數學學習的實踐性，以學生的實際情況作為基礎，進而設計學生感興趣和熟知的教學情境，引導學生愉快地學習數學。例如，在等量代換知識的教學中，我們在導入時注意使用生活實例引出數學問題，激發(fā)學生的學習需要，使學生能夠積極主動地投入學習探索之中。我們可以借助《曹沖稱象》的故事來設計學習情景：先播放《曹沖稱象》的動畫視頻，讓學生觀看后，提出問題“從曹沖稱象這件事中可以看出什么道理”，然后將學生分組，以小組為單位交流自己的看法，將不懂的或者有疑問的再由教師解答，在具體的數學故事情景下，學生可以得知，“曹沖稱象”不是隨意稱的，而是使用了“等量代換”的數學方法：兩個完全相等的量，可以互相替換。這個數學故事給學生提供了這樣一個啟發(fā)：當遇到的一些數學問題利用已知條件不能直接解決時，可以把問題中原有的條件或問題用相等的量去替換，從而發(fā)現和找到解題的線索。以這種數學故事情境進行知識學習，可以大大提升學生的學習熱情，增強學生的掌握知識程度，提高教學效率，完成教學目標。

三、創(chuàng)設游戲情境，發(fā)展學生數學思維

對于小學數學教學而言，教師應該將學生的學習興趣作為基礎，充分考慮學生們實際學習情況和學習熱情，不斷創(chuàng)新教學理念，不斷創(chuàng)新教學模式和方法，進一步降低數學學習的困難程度，將較為抽象的知識轉化成通俗易懂的具體內容。這樣才能夠使學生充分了解和熟知數學理念，從而幫助學生掌握相關知識，提升自身的知識素養(yǎng)。在教學過程中，教師要充分考慮學生的心理活動。要想準確把握和了解學生的心理狀態(tài)，就要提高與學生的溝通程度。只有充分了解學生需要什么，才能制定相應的教學目標和內容。小學生喜歡做游戲，要根據小學生數學學習興趣實際，在數學教學中經常創(chuàng)設游戲式教學情境，增添一些與教學內容相關的數學游戲活動，讓學生在游戲活動中進行學習，在游戲情境中將數學知識傳授給學生，既能激發(fā)學生的學習興趣，又能使學生學而不厭，樂此不疲。例如，在向學生講解加減法相關知識時，可以在課堂上將學生進行分組，讓學生進行接龍計算，使每個學生都參與到課堂教學中，在游戲中使每個學生都得到有效加減法訓練。再如在學習“數的分與合”有關知識時，可以設計一些數的分與合的開火車小游戲。對學生進行分小組，每個小組的成員都予以編號，一個小組就是一列小火車，以小組為單位進行練習。利用加法表和減法表，讓學生以開火車的形式，一人說一個題，下一人計算結果，小組之間展開比賽。對開得又對又快的小組，評出名次，予以獎勵。對于算得慢的同學，交代任務，讓他們回家和爸爸媽媽一起開火車進行計算練習。通過游戲情境教學，可以大大提高學生們的學習參與度和學習熱情，不僅使學生鞏固了所學的數學知識，同時也有利于學生數學思維的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)設生活情境，引導學生學有用的數學

小學數學教學是數學教學中較為重要的一個階段，小學數學對于整個數學教育有著不可替代的作用，在小學數學教學中，教師要重視從學生的生活經驗和生活環(huán)境出發(fā)，把生活問題數學化，把數學問題放在具體的生活情境中，讓學生使用數學思維方式去發(fā)現、分析、探究和解決生活中的問題，學到有用的數學。

在小學數學教學中，教師要向學生們說明數學與其他學科的差異性，要在教學過程中灌輸數學思想。數學學習本質就是數學思想的學習。對于數學而言，其知識點充滿著理論性，在學習過程中大大降低了學生的學習熱情，而且在學習過程，會有大量的抽象性的概念和理論，這就進一步加大了數學學習的難度。所以教師要深入研究，挖掘教材文本中蘊含的生活素材，找準文本中的數學知識與學生生活經驗的切入點，對文本中一些學生不熟悉的內容進行適當的組合、處理和調整，用學生所熟悉的接近生活實際的數學問題來替換具體的問題，使教材學習內容進行使原本乏味的數學知識內容變?yōu)楦挥猩钤氐慕虒W內容，進而提升學生的學習熱情。

數學所具有的最主要特征就是實用性。所以我們要將該種實用性引入小學數學的教學內容內。這樣不僅可以大大提升學生對知識的掌握程度，還能促使學生學以致用，將所學到的知識用于實際，教學中，我們要經常結合自己的教學狀況，充分利用學生已有的生活經驗，引導學生把課堂上學習到的所學的數學知識和數學原理運用到生活中，以體會數學在現實生活中的應用價值，從而增進學生對數學的親近感，學到真實有用的數學。

義務教育《數學課程標準》明確指出：“讓學生在生動具體的情境中學習數學。”情景教學對優(yōu)化小學數學課堂教學作用重大。因此，小學數學教師要將情境教學作為數學教學改革創(chuàng)新的一種選擇，要不斷提高對學生數學學習興趣的關注度，對教學理念和教學模式進行創(chuàng)新和改變，設計立足于提高學生的學習熱情和興趣的教學方案，給學生提供一些優(yōu)質、生活化的數學學習資源，在生活化、游戲化的數學教學情境中，形成生動、活潑、高效的課堂教學環(huán)境，向學生傳授數學知識，滲透數學思想和數學方法，培養(yǎng)學生實踐操作能力和思維能力，讓學生獲得數學能力，提升數學素養(yǎng)。