“扶貧”“扶志”相結(jié)合 助力貧困生早日“脫貧”
——高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生援助策略探析

嚴(yán)曉燕，薛小霜

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 泰州 225300）

高職院校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱貧困生）資助問(wèn)題已經(jīng)成為社會(huì)普遍關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。多年來(lái)，國(guó)家不斷出臺(tái)新政策，逐步建立和完善了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、補(bǔ)”多元化的高職院校學(xué)生資助體系。然而經(jīng)濟(jì)貧困只是其一，由此引發(fā)的心理貧困更應(yīng)引起足夠的重視，此可謂“雙貧”。本文從貧困生家庭結(jié)構(gòu)入手分析其心理困境的成因，探討相應(yīng)的援助策略，以達(dá)到“扶貧”“扶志”的雙重目的，幫助他們徹底走出心理困境，步入正確的人生軌道，以促其健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

一、貧困生的成因與心態(tài)分析

（一）成因分析

高職院校在9月均開(kāi)展家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生認(rèn)定工作，并根據(jù)家庭經(jīng)濟(jì)困難的成因?qū)W(xué)生分為不同的貧困類型。筆者在多年工作經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了分析，將貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難的成因分為以下幾種類型：

1.地域影響貧困型。這一類型包括低收入家庭、低保戶、農(nóng)村特困供養(yǎng)等，這些學(xué)生基本都是來(lái)自農(nóng)村或偏遠(yuǎn)山區(qū)，當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)落后，交通不便，家長(zhǎng)僅靠種田微薄的收入維持日常生計(jì)，沒(méi)有其他經(jīng)濟(jì)來(lái)源，極度貧困者甚至難以保證基本的溫飽問(wèn)題。這部分學(xué)生在貧困生中的占比約為45%。

2.突發(fā)意外事件貧困型。這一類型包括殘疾、因?yàn)?zāi)致貧、因病致貧等，這些學(xué)生的家庭原本經(jīng)濟(jì)條件屬于一般甚至中等偏上水平，但因意外事件的發(fā)生，父親或母親或其他主要家庭成員喪失了基本的勞動(dòng)能力，家庭突然失去了經(jīng)濟(jì)來(lái)源，或者因罹患某種重大疾病、遭遇發(fā)洪水、刮颶風(fēng)等天災(zāi)時(shí)導(dǎo)致家欠外債，原本不算富裕的家庭雪上加霜，不但沒(méi)有收入，甚至還要償還巨額債務(wù)，因而子女在學(xué)校不得不申請(qǐng)為貧困生。這部分學(xué)生在貧困生中的占比約為20%。

3.階段性貧困型。這一類型包括下崗、多子女等，該類型的學(xué)生由于父母雙方或一方下崗，失去了工作的父母親沒(méi)有了薪水，更沒(méi)有額外收入；或者家中姐妹眾多，學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)等較大的開(kāi)銷使整個(gè)家庭入不敷出。這部分學(xué)生在貧困生中的占比約為25%。

4.家庭成員變化貧困型。這一類型包括單親家庭、孤兒，這類學(xué)生由于父母離異，自己跟隨的一方無(wú)力承擔(dān)其生活費(fèi)學(xué)費(fèi)，或者父母雙亡，無(wú)經(jīng)濟(jì)來(lái)源而成為貧困生。這部分學(xué)生在貧困生中的占比約為10%。

（二）心態(tài)分析

如上所述，造成貧困生家庭經(jīng)濟(jì)困難的原因復(fù)雜多樣，有的是因?yàn)槭艿赜蚪?jīng)濟(jì)的影響、有的是家庭變異造成的影響、有的是受突發(fā)事件的影響，而不同的環(huán)境、不同的家庭特征、不同的經(jīng)歷、乃至不同的心理特征都會(huì)影響貧困生面對(duì)困難時(shí)的心態(tài)。我們通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，貧困生的心態(tài)可以歸納概括為以下四種類型：

1.奮發(fā)圖強(qiáng)型。這類學(xué)生能夠認(rèn)清并接受現(xiàn)實(shí)生活，他們很清楚自身的處境，且能夠擁有良好的心態(tài)、上進(jìn)心強(qiáng)，深知只有通過(guò)自己的努力才能改變現(xiàn)狀，因而他們自我要求嚴(yán)格，學(xué)業(yè)精進(jìn)，獲得多項(xiàng)各級(jí)各類獎(jiǎng)助學(xué)金以及競(jìng)賽獎(jiǎng)，同時(shí)熱衷于參加各種社團(tuán)活動(dòng)、志愿服務(wù)活動(dòng)，鍛煉自身能力，提升全面素質(zhì)，個(gè)別突出者甚至?xí)@得國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金、省“三好學(xué)生”、“優(yōu)秀學(xué)生干部”等國(guó)家級(jí)省級(jí)榮譽(yù)。

2.表現(xiàn)平平型。這類學(xué)生有一定的自立意識(shí)，既不十分好強(qiáng)，又不過(guò)分自卑。他們生活簡(jiǎn)樸，消費(fèi)水平盡量不超出自身能力范圍，學(xué)習(xí)認(rèn)真，成績(jī)中等，除助學(xué)金外，也有不少學(xué)生能夠獲得中低檔的獎(jiǎng)學(xué)金。除申請(qǐng)生源地信用貸款外，很多學(xué)生主動(dòng)參加校內(nèi)外勤工助學(xué)活動(dòng)以緩解自身經(jīng)濟(jì)壓力。

3.心理障礙型。這類學(xué)生在貧困生中占絕大多數(shù)，但程度深淺不一。貧困生由于家庭經(jīng)濟(jì)困難導(dǎo)致其在學(xué)識(shí)、眼界、能力、綜合素質(zhì)等方面均遜色于非貧困生，這類學(xué)生不能正視自身的貧困，他們往往產(chǎn)生自卑、焦慮、孤僻等不良心理，因而導(dǎo)致其在學(xué)業(yè)、人際交往、能力鍛煉等方面均受到一定的影響，甚至?xí)霈F(xiàn)考試不及格、沉溺于網(wǎng)絡(luò)游戲等現(xiàn)象。

4.自暴自棄型。這類學(xué)生是貧困生中最亟需救治的學(xué)生。他們往往缺乏自主意識(shí)和能動(dòng)性，或是自認(rèn)為已經(jīng)無(wú)法改變自身現(xiàn)狀，因而自暴自棄，不做任何主觀努力，經(jīng)常缺課，甚至不參加考試，因掛科過(guò)多而不能順利畢業(yè)；或是覺(jué)得他人對(duì)自己的幫助是理所當(dāng)然、天經(jīng)地義，因而不愿意申請(qǐng)助學(xué)貸款、不愿意參加勤工助學(xué)活動(dòng)，坐等學(xué)校的資助。

二、援助策略

貧困生由于其過(guò)重的經(jīng)濟(jì)壓力而引起心理壓力，可謂“雙貧”，因而對(duì)他們的援助也應(yīng)該從經(jīng)濟(jì)和心理兩個(gè)方面入手，分別進(jìn)行“扶貧”和“扶志”。目前高職院校資助育人體系中的“扶貧”工作已經(jīng)相當(dāng)成熟，但“扶志”工作仍屬薄弱環(huán)節(jié)。

（一）“扶貧”工作——經(jīng)濟(jì)資助

1.高職院校經(jīng)濟(jì)資助體系現(xiàn)狀

各高職院校基本均已形成了“獎(jiǎng)、助、貸、勤、減、補(bǔ)”六位一體的貧困生資助體系，基本實(shí)現(xiàn)了“決不讓一個(gè)困難學(xué)生因經(jīng)濟(jì)困難而輟學(xué)”的諾言。

（1）“獎(jiǎng)”，即獎(jiǎng)學(xué)金，包括國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)校獎(jiǎng)學(xué)金，主要針對(duì)的是品學(xué)兼優(yōu)的二年級(jí)（及以上）學(xué)生，因而資助對(duì)象并不僅僅是貧困生，也包括非貧困生。我們通過(guò)近幾年的數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，獲得高額獎(jiǎng)學(xué)金的貧困生只占獲獎(jiǎng)學(xué)生總數(shù)的3%左右，獲得中低等獎(jiǎng)學(xué)金的貧困生也只占獲獎(jiǎng)學(xué)生總數(shù)的7%左右。因而總體來(lái)說(shuō)，獎(jiǎng)學(xué)金對(duì)貧困生的意義不大。

（2）“助”，包括國(guó)家助學(xué)金、國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金、學(xué)校助學(xué)金、企業(yè)助學(xué)金等。近年來(lái)，國(guó)家對(duì)國(guó)家助學(xué)金的投入力度越來(lái)越大，但在貧困生中的覆蓋面也僅為60%左右，分為2000-4000元/年三個(gè)檔次。國(guó)家勵(lì)志獎(jiǎng)學(xué)金額度較高，5000元/年，但受助面小，僅有約10%的貧困生可以獲得。學(xué)校助學(xué)金和企業(yè)助學(xué)金則要看各高職院校的投入力度及對(duì)校外資金的籌措，在助學(xué)金的總額度中所占比例不高。

（3）“貸”，指國(guó)家助學(xué)貸款，包括生源地信用助學(xué)貸款和校園地信用助學(xué)貸款（很多高職院校只含有其中的一項(xiàng)）。這一資助模式主要是在誠(chéng)信教育方面需要給學(xué)生進(jìn)一步做好工作。

（4）“勤”，指勤工助學(xué)，這是學(xué)生通過(guò)付出勞動(dòng)獲取一定報(bào)酬的一種資助方式，包括校內(nèi)勤工助學(xué)和校外勤工助學(xué)兩種類型，本文所談主要指校內(nèi)勤工助學(xué)。勤工助學(xué)主要存在資金不足、崗位技術(shù)含量低等問(wèn)題。

（5）“減”，即學(xué)費(fèi)減免，一般包括革命烈士和因公犧牲軍人子女及孤兒，以及建檔立卡家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生，學(xué)校根據(jù)具體情況給予學(xué)雜費(fèi)部分或全部減免。因?qū)Y助對(duì)象材料的審核、可信度判斷的難度較大，各高職院校對(duì)此項(xiàng)工作的重視程度不一、投入力度也不均等，有的甚至已流于形式。

（6）“補(bǔ)”，指臨時(shí)性困難補(bǔ)助，主要是為家中有突發(fā)情況的學(xué)生而設(shè)置的專項(xiàng)基金。這一資助形式的問(wèn)題在于資助金較低，對(duì)于發(fā)生意外事故的家庭來(lái)說(shuō)，臨時(shí)性困難補(bǔ)助并不能從根本上解決問(wèn)題。

2.傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)資助體系需加以改善

綜上所述，傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)資助體系仍有可以改善的空間。第一，完善獎(jiǎng)學(xué)金制度。在目前獎(jiǎng)學(xué)金的基礎(chǔ)上，為貧困生專設(shè)獎(jiǎng)學(xué)金，用于獎(jiǎng)勵(lì)勤奮刻苦的貧困生，既可以起到助學(xué)作用，也能進(jìn)一步激勵(lì)貧困生的學(xué)習(xí)熱情。第二，加大助學(xué)金投入力度。高職院校既要從事業(yè)收入中提取更多的費(fèi)用用于學(xué)校助學(xué)金，也要想方設(shè)法獲取政府、相關(guān)機(jī)構(gòu)、校友會(huì)、企業(yè)等的支持，設(shè)立多項(xiàng)助學(xué)金。第三，進(jìn)一步做好勤工助學(xué)工作。作為唯一的有償性資助方式，勤工助學(xué)資助模塊不但要保證資金、崗位設(shè)置的合理性，還應(yīng)注重對(duì)學(xué)生自強(qiáng)自立、吃苦耐勞等精神的培養(yǎng)。第四，降低學(xué)雜費(fèi)減免額度和提高臨時(shí)性困難補(bǔ)助額度，從形同虛設(shè)的學(xué)雜費(fèi)減免經(jīng)費(fèi)中拿出一定的額度用于臨時(shí)性困難補(bǔ)助，以幫助真正有需要的貧困生，為他們解決后顧之憂。第五，做好國(guó)家助學(xué)貸款誠(chéng)信教育工作。目前的國(guó)家助學(xué)貸款政策已日趨完善，手續(xù)逐步簡(jiǎn)化，貧困生“應(yīng)貸盡貸”。但有部分學(xué)生不能按時(shí)償還本息，故應(yīng)做好誠(chéng)信教育工作，促使學(xué)生按照政策在規(guī)定時(shí)間內(nèi)償還本息。

（二）“扶志”工作——心理援助

解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難只是資助工作的基礎(chǔ)，解決學(xué)生的精神貧困，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)，才是資助工作的深層目的和最終訴求。而很多高職院校對(duì)貧困生心理方面的關(guān)注不多、重視不夠。應(yīng)與經(jīng)濟(jì)資助雙管齊下，方能從根本上做好貧困生的心理疏通和引導(dǎo)工作，提升他們的心理健康水平，促其成人成才。

1.建立并完善貧困生的心理檔案庫(kù)

高職院校應(yīng)建立貧困生心理檔案庫(kù)。每年9月各高職院校學(xué)生工作處（學(xué)生資助管理中心）都會(huì)對(duì)大一新生進(jìn)行家庭經(jīng)濟(jì)困難認(rèn)定，而心理健康中心同時(shí)也會(huì)對(duì)新生進(jìn)行心理篩查，雙方可以整合數(shù)據(jù)，特別針對(duì)貧困生的心理狀況建立檔案庫(kù)，并對(duì)他們的心理健康狀況、遇到負(fù)面事件時(shí)的應(yīng)對(duì)方式、社會(huì)支持系統(tǒng)狀況、心理資本狀況等進(jìn)行測(cè)試、調(diào)查、分析和總結(jié)，后期要結(jié)合其在校學(xué)習(xí)、生活、人際交往等表現(xiàn)，進(jìn)行信息維護(hù)和跟蹤輔導(dǎo)，以確保學(xué)生工作處（學(xué)生資助管理中心）相關(guān)人員能夠在掌握貧困生經(jīng)濟(jì)條件的基礎(chǔ)上全面了解他們的心理健康水平，為后期做好“扶志”工作打好基礎(chǔ)。

2.做好心理咨詢工作

高職院校對(duì)于新生篩查中問(wèn)題比較嚴(yán)重的學(xué)生將會(huì)陸續(xù)安排約談工作，但對(duì)于很多高職院校來(lái)說(shuō)，心理健康專業(yè)教師有限，且課程多、事務(wù)多，一周之內(nèi)只能拿出很少的時(shí)間對(duì)問(wèn)題生進(jìn)行約談，往往是臨近學(xué)期末才能徹底完成此項(xiàng)工作，可是對(duì)于問(wèn)題生來(lái)說(shuō)，很可能這一學(xué)期內(nèi)其心理狀況已經(jīng)產(chǎn)生了很大的變動(dòng)，甚至可能會(huì)發(fā)生本可以挽回的事故，因而高職院校應(yīng)及時(shí)改變這一現(xiàn)狀。某學(xué)院針對(duì)這一情況，制定了《兼職咨詢師管理辦法》，鼓勵(lì)持有心理咨詢師證的教師參與心理咨詢并給予一定的報(bào)酬，并確保在篩查后一個(gè)月內(nèi)為所有問(wèn)題生至少安排一次約談工作，同時(shí)規(guī)定白天、晚間均需有人在心理咨詢室值班，確保任何一名學(xué)生任何時(shí)間都可以進(jìn)行心理咨詢。這項(xiàng)政策切實(shí)服務(wù)了亟需心理咨詢的學(xué)生，也在一定程度上杜絕了不良事件的發(fā)生。

3.幫助貧困生改變理念，樹(shù)立正確的貧困觀

貧困生產(chǎn)生心理問(wèn)題的主要原因之一是其理念有所偏頗，缺乏正確的貧困觀，極度自卑，具有過(guò)分自尊、自我封閉等特點(diǎn)，對(duì)于這部分學(xué)生，除進(jìn)行心理輔導(dǎo)外，高職院校還應(yīng)通過(guò)開(kāi)設(shè)講座、個(gè)人輔導(dǎo)等方式幫助貧困生建立合理的理念，樹(shù)立正確的貧困觀，讓他們意識(shí)到經(jīng)濟(jì)貧困只代表自己成長(zhǎng)的環(huán)境，只是衡量經(jīng)濟(jì)條件的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，“心理貧困”才是真正的貧困，因而要引導(dǎo)他們端正心態(tài)，正確認(rèn)識(shí)產(chǎn)生問(wèn)題的原因，應(yīng)強(qiáng)大內(nèi)心，進(jìn)行自我調(diào)適，重新拾起追求理想和實(shí)現(xiàn)抱負(fù)的信心，通過(guò)自身的努力奮斗擺脫這種困境，從而達(dá)到心理和經(jīng)濟(jì)的雙重脫貧。窮人的孩子早當(dāng)家，貧困生的過(guò)往經(jīng)歷、心路歷程更利于鍛煉其吃苦耐勞的精神和意志力，因而高職院校應(yīng)教育貧困生化壓力為動(dòng)力，加強(qiáng)自主能動(dòng)性，努力沖出這一束縛，使自己真正成人成才。

4.為貧困生開(kāi)設(shè)相關(guān)心理課程，完善其人格

高職院校應(yīng)針對(duì)貧困生的心理困境開(kāi)設(shè)相關(guān)心理課程，以進(jìn)一步減輕他們內(nèi)心的矛盾和不安，緩解心理壓力，提高其客觀的自我認(rèn)知、自我管理、自我控制等能力。除《大學(xué)生心理健康課程》外，還可以開(kāi)設(shè)《積極心理學(xué)》《幸福心理學(xué)》等課程，讓貧困生通過(guò)對(duì)相關(guān)知識(shí)的吸取進(jìn)行自我剖析，以進(jìn)一步客觀公正地看到自己的自卑、抑郁、焦慮等心理困境，并學(xué)會(huì)采取積極的壓力化解方式，以進(jìn)行自我調(diào)適與疏解。在此基礎(chǔ)上，要采取相關(guān)措施，如對(duì)貧困生的自我激勵(lì)能力訓(xùn)練、情感引導(dǎo)、人際交往指導(dǎo)、專業(yè)課程輔導(dǎo)等，激發(fā)貧困生的心理潛能，逐步引導(dǎo)貧困生樹(shù)立信心，讓其人格朝著有益于身心、完善自我的方向發(fā)展。

只有“扶貧”與“扶志”相結(jié)合，才能從根本上解決貧困生的“脫貧”問(wèn)題，幫助他們徹底走出心理困境、健康成長(zhǎng)，力促高職院校人才培養(yǎng)步入新臺(tái)階。