從有效課堂走向卓越課堂
——天津市特色高中建設(shè)中課堂變革的趨勢

薛永寬

2011年11月,天津市特色高中建設(shè)項目正式啟動,全市18個區(qū)縣先后入選的特色高中校共有50所,經(jīng)過6年的特色校建設(shè),絕大多數(shù)特色校的辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量均有較大提高。在特色校建設(shè)的過程中,課堂教學(xué)面貌發(fā)生了很大的改變,從有效課堂走向高效課堂再到卓越課堂。課堂教學(xué)方式的改變有效促進(jìn)了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)與主動發(fā)展,全面提高了學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力,全面推動了學(xué)校工作整體上水平。通過對天津市50所特色高中校的課堂教學(xué)改革情況的綜合分析,簡要梳理出天津市特色高中建設(shè)中課堂變革的九大趨勢。

一、課堂教學(xué)改革與學(xué)校特色教育有機(jī)結(jié)合

特色校建設(shè)的兩大支柱是課程和課堂,課堂教學(xué)是主渠道,課堂教學(xué)的重要任務(wù)就是落實學(xué)校的辦學(xué)思想和特色要求。如天津市東麗區(qū)軍糧城中學(xué)的辦學(xué)特色是“普通高中滲透職業(yè)教育”,為了落實學(xué)校的辦學(xué)特色,學(xué)校以“尊重和發(fā)展”為核心價值觀,形成了“為每個學(xué)生成為高素質(zhì)勞動者奠基”的辦學(xué)理念。為此學(xué)校與各級職業(yè)院校合作開發(fā)出了系列校本課程、拓展課程、職業(yè)體驗課程,同時還加強(qiáng)對本校在職教師的培訓(xùn),強(qiáng)化教師課堂教學(xué)中的職業(yè)滲透意識與人才培養(yǎng)觀念,鼓勵教師編寫與本學(xué)科相適應(yīng)的“滲透職業(yè)教育”講義。學(xué)校目前已經(jīng)匯編成冊的講義有《語文學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》《數(shù)學(xué)學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》《物理學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》《化學(xué)學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》《歷史學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》《地理學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》《政治學(xué)科滲透職業(yè)教育講義》。[1]

二、課堂教學(xué)改革與課題研究有機(jī)結(jié)合

學(xué)校工作的開展有常規(guī)工作,也有需要重點研究和重點突破的工作,基礎(chǔ)教育的課堂教學(xué)是一線教師研究的永恒主題。課題研究的目的是提高教育、教學(xué)的科學(xué)性和實效性。在特色校建設(shè)過程中,很多學(xué)校都把課堂教學(xué)改革與課題研究有機(jī)結(jié)合。如天津市崇化中學(xué)的辦學(xué)特色是“全面發(fā)展,人文見長”,學(xué)校提出的“雙主互動”課堂教學(xué)模式是以學(xué)生全面和諧主動發(fā)展為起點,在課堂教學(xué)過程中,通過以教師和學(xué)生為主體,以學(xué)生發(fā)展為中心,師生共同參與教學(xué)活動,來實現(xiàn)課堂教學(xué)效率最大化的一種模式。在學(xué)校“雙主互動”的課堂教學(xué)模式下,各學(xué)科以課題為引領(lǐng)設(shè)計了學(xué)科教學(xué)子模式,如語文學(xué)科組的課題是“加強(qiáng)人文教育提升學(xué)生素質(zhì)的研究”“語文教學(xué)對話閱讀教學(xué)策略及課堂模式研究”,生物學(xué)科是“基于文本的建構(gòu)學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式”,亮點是建構(gòu)教學(xué)模式與人文精神的結(jié)合,數(shù)學(xué)學(xué)科是“問題引領(lǐng)建構(gòu)模型”“構(gòu)建生命的數(shù)學(xué)課堂文化”“高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)研究”,政治學(xué)科是“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式”,物理學(xué)科是“信息技術(shù)條件下高中物理自主學(xué)習(xí)模式研究”等。全體老師集思廣益,取長補短,取得了顯著的研究成果。教學(xué)效果顯著提升,并形成學(xué)科子模式教學(xué)實踐案例集。[2]

三、課堂教學(xué)改革與學(xué)案導(dǎo)學(xué)有機(jī)結(jié)合

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性,高質(zhì)量導(dǎo)學(xué)案的編寫需要教師深入理解課程標(biāo)準(zhǔn),深入研究教材,深入了解學(xué)情,可以說用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以調(diào)動師生雙方面的積極性。天津市多所特色高中都利用這一方法變革課堂教學(xué),如天津市漢沽一中、天津市靜海一中、天津市瑞景中學(xué)、天津市濱海新區(qū)大港三中等。經(jīng)過特色校的實踐探索,課堂效率有了顯著提高。以天津市津南區(qū)雙港中學(xué)為例,學(xué)校以導(dǎo)學(xué)案為抓手,構(gòu)建出了“三六導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式。所謂“三六導(dǎo)學(xué)”,即所有課堂使用導(dǎo)學(xué)案,課堂分三步六環(huán)節(jié)：第一步,自主學(xué)習(xí)——導(dǎo)入目標(biāo),設(shè)綱導(dǎo)學(xué);第二步,導(dǎo)學(xué)達(dá)標(biāo)——合作探究,展示釋疑;第三步,檢驗提高——達(dá)標(biāo)反饋,拓展提高。課堂充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主體性,把學(xué)習(xí)權(quán)真正還給學(xué)生,教師由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、組織者、點撥者、合作者。一堂課45分鐘,教師講授不超過15分鐘,大量的時間留給學(xué)生閱讀、思考、討論、訓(xùn)練,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著提高,課堂參與率、活躍度明顯加強(qiáng),表現(xiàn)欲得到明顯激發(fā),課堂吸收率明顯提高,從而促進(jìn)了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。自2008年以來,學(xué)校高考成績連年攀升,始終居于本區(qū)同類校第一名,并不斷取得歷史突破,2014年超越本市部分市重點校,被津南區(qū)老百姓交口稱贊。[3]

四、課堂教學(xué)改革與激發(fā)學(xué)生潛能有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)模式的改變可以有效落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,使教師由“教學(xué)”變?yōu)椤皩?dǎo)學(xué)”。但提高教學(xué)效率的關(guān)鍵是學(xué)生課堂狀態(tài)的改變,天津市的特色高中校在這方面進(jìn)行了較為深入的探索。如天津市大港一中以“自我發(fā)展教育”為其學(xué)校辦學(xué)特色,其核心思想是學(xué)生的“自我意識”和“自主發(fā)展”。在教學(xué)過程中,尊重學(xué)生的主體地位,喚起學(xué)生的主體意識,發(fā)展學(xué)生的主體能力,塑造學(xué)生的主體人格,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自我發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”,為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。教師在課堂教學(xué)過程中,特別關(guān)注學(xué)生的“參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、情緒狀態(tài)、思維狀態(tài)、生成狀態(tài)”,培養(yǎng)學(xué)生的獨立性、主動性,真正讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。[4]再如天津市第七中學(xué)的辦學(xué)特色是“發(fā)展?jié)撃芙逃?其發(fā)展?jié)撃苷n堂教學(xué)的研究經(jīng)歷了三個階段,從規(guī)范化的模式建構(gòu)開始,經(jīng)有效教學(xué)的研究到智慧課堂的建設(shè),為幫助教師建立適于發(fā)展?jié)撃芙逃慕虒W(xué)規(guī)范,研制了“131”教學(xué)模式。“131”教學(xué)模式中第一個“1”是指課程開始時要明確預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo),最后一個“1”是指課程結(jié)束時要反饋目標(biāo)達(dá)成情況,“3”是指中間三個教學(xué)環(huán)節(jié)即靜悟、精講、互動。兩個“1”強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)目標(biāo)導(dǎo)向和目標(biāo)達(dá)成的反饋,三個教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計突出學(xué)生的主體作用,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。三個環(huán)節(jié)可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行不同的順序組合,但有一個總的原則是：先學(xué)后教,以學(xué)定教。力求處理好教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系,處理好講與練的關(guān)系,處理好靜與動的關(guān)系,從而實現(xiàn)多元互動、發(fā)展?jié)撃堋⒛繕?biāo)達(dá)成的教學(xué)目的。學(xué)校提出的智慧課堂教學(xué),不是一個死模式,而是一種理念,是一種以創(chuàng)生為取向、創(chuàng)造生成的課堂形態(tài)。[5]

五、課堂教學(xué)改革與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)模式的變革與培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣應(yīng)同步進(jìn)行,才能使課堂變得更高效。如天津市新華中學(xué)為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力,把教學(xué)的著眼點定位在科學(xué)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題,以此為指導(dǎo)思想,學(xué)校開展了以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動策略的教學(xué)改革。該策略強(qiáng)調(diào)以“促學(xué)”為核心,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。配合模式的實施,各年級進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育,逐步使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣以及反思、總結(jié)的習(xí)慣等。再如天津市靜海第一中學(xué)的辦學(xué)特色是“潛質(zhì)教育”,為了培養(yǎng)學(xué)生具有良好的思維品質(zhì)和終身學(xué)習(xí)的能力,學(xué)校從以下三個方面推動教學(xué)模式的變革。第一,以高效課堂保證教與學(xué)。學(xué)校提出了“三體六要素立體化”教學(xué)原則,提倡教學(xué)過程要做到“四關(guān)注”“五個盡可能”“六多六少”,并從4個維度,設(shè)計了20條課堂教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn),以引領(lǐng)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)行為。第二,以優(yōu)化訓(xùn)練落實教與學(xué)。具體措施有：(1)創(chuàng)新訓(xùn)練素材選配方式。學(xué)校嚴(yán)格控制為學(xué)生購買教輔資料的傳統(tǒng)做法,創(chuàng)新訓(xùn)練素材選配方式,實行備課組集體研討精選與教師個人有針對性補選相結(jié)合,實現(xiàn)減量而保質(zhì)。(2)優(yōu)化訓(xùn)練過程。通過在作業(yè)中設(shè)立必做題和選做題,提倡學(xué)生寫作業(yè)后的反思日記,開展限時練與開放練相結(jié)合等措施,一方面對不同層次學(xué)生的訓(xùn)練實現(xiàn)了“保底不封頂”的訓(xùn)練效果,另一方面提倡學(xué)生寫作業(yè)日記,既為師生搭建了及時溝通的平臺,又為引導(dǎo)學(xué)生積極思考、勇于探索提供了機(jī)會。第三,以學(xué)法指導(dǎo)溝通教與學(xué)。通過開設(shè)學(xué)法課,加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行諸如知識能力“冰山”模型等學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí);通過分年級、分階段開展學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流,加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo);通過建立“學(xué)法專題網(wǎng)站”,加強(qiáng)師生間、同學(xué)間的交流。[6]

六、課堂教學(xué)改革與學(xué)生思維能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合

課堂教學(xué)的重要目標(biāo),一是學(xué)習(xí)基礎(chǔ),二是思維能力。基礎(chǔ)是理解新知識的前提,問題則把學(xué)習(xí)引向深入,思維能力的培養(yǎng)離不開基礎(chǔ)與問題。所以以基礎(chǔ)和問題為導(dǎo)向的教學(xué)才是高質(zhì)量的教學(xué)。天津市特色高中校在課堂教學(xué)改革方面抓住了這個根本,如上面提到的天津市新華中學(xué)始終把教學(xué)的著眼點定位在科學(xué)地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的問題;課上解決共性問題,課后解決個性問題。學(xué)校開展了以“促學(xué)”為核心的“知問—導(dǎo)學(xué)—反思”教學(xué)聯(lián)動策略的教學(xué)改革。該策略的特點是：針對教學(xué)全過程,強(qiáng)調(diào)了課前的知問、課上的導(dǎo)學(xué)、課后的反思,關(guān)鍵之處在于在了解學(xué)生問題的前提下,設(shè)計教學(xué)過程,使教學(xué)有針對性。該模式的實施,對教師的要求更高了,特別是備課環(huán)節(jié),備課組在課前知問、課后指導(dǎo)都要有措施。學(xué)校的實踐得到了專家認(rèn)可和高度評價,高中現(xiàn)代化評估專家評價道：“學(xué)校積極推行的,以‘促學(xué)’為核心的‘知問—導(dǎo)學(xué)—反思’教學(xué)聯(lián)動模式有科學(xué)性,符合課程改革新理念,符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律,全員推動該模式提高了課堂教學(xué)效率。”[7]再如天津市第十四中學(xué),積極踐行“問—思—行基礎(chǔ)教學(xué)模式”。對教師而言,構(gòu)建以問題為中心的教學(xué)方式,強(qiáng)調(diào)啟發(fā);對學(xué)生而言,構(gòu)建以問題為中心的學(xué)習(xí)方式,強(qiáng)調(diào)探究;對學(xué)案而言,構(gòu)建以問題為中心的呈現(xiàn)方式,強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)。圍繞每個知識點通過“問題—探究—行動”課堂教學(xué)的小循環(huán),實現(xiàn)學(xué)生知識向能力轉(zhuǎn)化的課堂教學(xué)大循環(huán),從而實現(xiàn)“從問題出發(fā)走向深度學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo),培育學(xué)生科學(xué)知識、科學(xué)態(tài)度、科學(xué)方法、科學(xué)精神“四位一體”的科學(xué)素養(yǎng)。[8]

七、課堂教學(xué)改革與大學(xué)科整合教材有機(jī)結(jié)合

站在學(xué)科的高度實施教育教學(xué)有利于學(xué)生學(xué)科智能水平的提升和學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),所以課堂教學(xué)的高境界是站在學(xué)科的高度教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,而這對教師的要求也較高。天津市有條件的特色高中校也在這方面進(jìn)行了卓有成效的探索。如天津市第一中學(xué)的辦學(xué)特色是天津市高中“理科創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目”。為使課堂教學(xué)成為提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的過程,學(xué)校立足學(xué)生三年的學(xué)習(xí)過程,對一門課程中的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、探究方式和訓(xùn)練方式等進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和和整合,實施了模塊整體教學(xué)。教師選取相對完整適宜培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的章節(jié),將知識技能方法進(jìn)行整體規(guī)劃設(shè)計,重新調(diào)整增刪課程結(jié)構(gòu)順序內(nèi)容,增加對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)措施,經(jīng)過精選、組合,集成新的教學(xué)資源,預(yù)設(shè)多樣的創(chuàng)新課型,以利于激活學(xué)生的自學(xué)能力、問題意識和創(chuàng)新意識。針對教師的教學(xué)設(shè)計行為,學(xué)校在大量實驗的基礎(chǔ)上總結(jié)出“三層六步”的整體教學(xué)設(shè)計方式。層次一為落實基礎(chǔ),包括自學(xué)研修和交流點撥兩個步驟。層次二為提升能力,包括范例導(dǎo)學(xué)和探究實踐兩個步驟。層次三為發(fā)展素養(yǎng),包括拓展創(chuàng)新和概括總結(jié)兩個步驟。這種設(shè)計方式,并不是要在一節(jié)課完成所有的層次和步驟,而是將“三層六步”放置在一個加長的教學(xué)時間段內(nèi),由教師根據(jù)實際情況進(jìn)行調(diào)配和組織。從“三層六步”的內(nèi)容來看,較之傳統(tǒng)教學(xué),更加注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主探究,更加注重教師主導(dǎo)作用的高質(zhì)量發(fā)揮,更加注重學(xué)科素養(yǎng)的提升。基于模塊整體教學(xué)的實踐與反思而形成的“模塊整體教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的教與學(xué)模式研究”,經(jīng)申報成為全國“十一五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題,已于2012年結(jié)題,并于2014年榮獲首屆國家級教學(xué)成果評選二等獎。[9]

八、課堂教學(xué)改革與先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)有機(jī)結(jié)合

好的教學(xué)技術(shù)和好的輔助課程可以提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)效率,天津市特色高中校也在這方面進(jìn)行了嘗試。如天津市津南區(qū)雙港中學(xué)全體教師于2013年完成“劍橋新高度NLC思維學(xué)院”專業(yè)培訓(xùn),不僅掌握了思維導(dǎo)圖的制作和開發(fā)技術(shù),而且新式思維工具武裝了教師們頭腦,教師們積極把思維導(dǎo)圖引進(jìn)課堂,課堂教學(xué)輔助效果明顯。[10]再如天津市第十四中學(xué)高一精英班開展的基于詞匯速記APP的英語學(xué)習(xí)改革,較好地提升了學(xué)生英語學(xué)科的學(xué)力水平。[8]

九、課堂教學(xué)改革與現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合

現(xiàn)代多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合是課堂教學(xué)改革的重要方向之一,天津市多所特色高中校在這一領(lǐng)域的探索是比較深入的。如天津市第55中學(xué)進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播等“互聯(lián)網(wǎng)＋”新的課堂模式的探索,對所有教師進(jìn)行培訓(xùn)指導(dǎo),學(xué)科組長負(fù)責(zé)落實本學(xué)科教師的學(xué)習(xí)效果,強(qiáng)化備課組團(tuán)隊合作,確保全校所有教師會制作使用微課及白板互動教學(xué)。[11]再如天津市耀華中學(xué)緊隨信息技術(shù)發(fā)展的腳步,在高起點上提出新的卓越追求。“三通兩平臺”建設(shè)竣工投入使用,慕課等新概念的引入與快速傳播,又為教師專業(yè)成長開辟了廣闊的新天地。2014年天津耀華中學(xué)與另外19所全國著名高中組成C20慕課(高中)聯(lián)盟,在國內(nèi)第一時間推進(jìn)慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等“依托網(wǎng)絡(luò)即時的新型課堂教學(xué)”樣式,面向全區(qū)開展了翻轉(zhuǎn)課堂示范課活動,拉開新課程模式的序幕。電子白板示范課、“精講多練”展示課等教研活動,推動著耀華中學(xué)的課堂進(jìn)一步向高效邁進(jìn)。[12]