美國公共圖書館代際閱讀項目的實踐探析
——以伊利諾伊州公共圖書館為例

苗美娟

0 引言

代際契約與人類社會一樣古老，伴隨著家庭的存在而產生，且一直是美國歷史上公共政策和項目的基礎。特別稱為“代際的(intergenerational)”項目，其發展和傳播始于1960年代初，隨著老齡化問題的出現而被提出并不斷發展。目前有關代際項目的定義還未統一。美國全國老齡委員會(National Council on Aging，NCOA)將“代際項目(IntergenerationalProgram)”定義為：加強任何兩代人之間合作、互動或交流的活動和計劃，涉及老年人和年輕人之間的技能、知識或經驗的交流與分享[1]。聯合國教科文組織(United Nations Educational，Scientific and Cultural Organization，UNESO)將其定義為：在老年人和年輕之間進行有意義、持續的資源和學習交流的媒介，以促進個人和社會福利[2]。國際代際實踐聯盟(International Consortium for Intergenerational Practice，ICIP)將其定義為：在老年一代和年輕一代間創建有目的和持續的資源和學習交流的社會工具，從而產生個人和社會利益[3]。世代聯盟(Generations United，GU)將其界定為：促進不同代人之間合作、互動或交流的項目、政策和實踐，分享不同世代間的才能和資源，在有利于個人和社區的關系中相互支持[4]。盡管代際項目還未有統一的定義，但各種定義中包含一些共同的因素，如來自不同世代的參與；旨在實現有利于每個人(并由此有利于他們所居住的社區)的活動目標；參與者基于分享維持關系[5-6]。在“來自不同世代的參與”中，代際項目重點強調生命兩端的群體，即年輕人(25 歲以下)和老年人(50 歲以上)；側重開展面向非親屬關系的老年人和年輕人之間，以及跳過一代人的家庭，即祖父母和孫子女之間的代際項目[7-8]。

二戰后的工業化促進了家庭間的地理流動，家庭結構逐漸由大家庭轉向核心家庭，大家庭的關系不斷減弱，老年一代和年輕一代在地理和情感上的分離不斷加劇，交流減少。為此，第一批代際項目主要用來解決年輕人和老年人的地理和情感分離問題以及由此帶來的負面結果。作為老年人和年輕人之間跨代互動的工具，首批代際項目用以填補家庭代際的空白，借以消除與年齡有關的陳規定型觀念、神秘和刻板印象，促進跨年齡理解，減少社會孤立，并為低收入老年人提供經濟支持[9-10]；主要集中在教育、兒童照護領域。目前公認的第一個正式代際項目為1965年美國聯邦政府的“培養祖父母項目(Foster Grandparents Program，FGP)”。此項目的發起緣于美國老年人口不斷增多以及緩解老年人貧困的需求，美國聯邦政府意識到老年人可作為一種特別的服務資源，通過招募60 歲以上低收入的健康老年人，將其與有特殊需求和危險邊緣的兒童和青少年聯系在一起，解決兒童和青少年面臨的問題。圖書館最早可追溯的代際項目為1960年代末明尼蘇達州明尼阿波利斯公共圖書館(Minneapolis Public Library)招募老年人助手給孩子們閱讀，開展簡單手工活動和團體交流的項目[11]。1980年代起，代際項目的重點開始從減少代際分離轉向解決社區的關鍵問題，將兒童、青少年和老年人看作是社會上兩個高度脆弱的群體，通過開展代際項目緩解這兩類群體面臨的問題，如輟學、酒精和藥物濫用、拉幫結派、學業成績差、青少年懷孕、閱讀水平低下、孤獨和寂寞、低自尊、兒童和老年人照護支持系統不足等[5，10]。對社會問題的關注增加了全國對代際項目社會價值的認識。1990年代在“不分年齡人人共享社會”等的倡議下，代際項目開始擴寬行動范圍，試圖通過行動計劃振興社區以重新聯系世代。圖書館的代際項目也在此階段逐漸起步，比較著名的有1980年加利福尼亞州南灣圖書館合作系統(South Bay Cooperative Library System)開展的暑期代際閱讀項目[12]，1990-2002年伊利諾伊州佩津公共圖書館(Pekin Public Library)開展的系列代際項目和“佩津代際網絡(Pekin Intergenerational Network，PIN)”聯盟。圖書館作為代際項目開展的良好場所，常常被代際研究領域所提及。21世紀以來，隨著嬰兒潮老人的大量出現，以及積極老齡化、生產性老齡化和成功老齡化等概念的不斷推廣和普及，代際項目開始聚焦于受過良好教育、富有和更健康的老年人，通過代際項目中的社區服務來延長其持續貢獻的潛力，充分發揮嬰兒潮老年人的巨大潛能。許多代際項目也紛紛將老年人的年齡限制擴展到50～55 歲，以更廣泛地調動嬰兒潮一代參與代際項目實踐。老年人壽命的延長和經濟不確定性等因素帶來多代家庭和隔代教養家庭的不斷增多，代際項目關注的焦點開始超越最初的非生物相關的老年人和年輕人之間的連結，投向祖父母養育孫子女的代際問題和代際關系的解決。隨著社會對“兒童友好型城市(Child Friendly Cities)”“老年人友好型城市(Age-Friendly Cities)”“所有年齡社區(Community for AllAges)”“不分年齡人人共享社會(Society of All Ages)”“宜居城市(Liable Cities)”“代際社區(Intergenerational Community)”等共融社區的呼吁和強調，以世代聯盟為代表的機構積極推廣代際社區建設，代際項目工作重點超越對年輕人和老年人個體需求的滿足，轉向滿足更大層面上的社區需求，其數量和規模得到突破性的發展。此階段，代際研究領域將包容所有年齡群體的圖書館列為開展代際服務的重要場所[13-15]，公共圖書館也開始積極探索和嘗試連接老年人和年輕人的代際項目。

筆者在美國訪學期間調研了伊利諾伊州公共圖書館的代際項目開展狀況，發現有近十分之一的圖書館已開展或正在開展代際項目和服務，項目類型主要包括非生物相關的老年人和年輕人之間的代際閱讀項目、科技導師項目、分享老年人故事的口述史項目、講故事項目、手工藝項目和代際游戲項目等，以及面向祖父母和孫子女之間的隔代教養項目、代際閱讀項目、講故事項目及祖父母節項目等。為此，本文就美國伊利諾伊州公共圖書館的(非生物相關)老年人和年輕人之間的代表性代際閱讀項目展開介紹和分析，以了解美國公共圖書館代際閱讀項目的具體開展情況、特點及其影響，為我國公共圖書館在老齡化社會加劇和全民閱讀大背景下的圖書館服務提供借鑒。

1 公共圖書館代際閱讀項目的開展模式

1.1 兒童與健康老年人之間的代際閱讀

(1)莫頓公共圖書館“星期一早上讀者俱樂部”項目。1990年代早期(資料記載最早的年份是1995年，因年代久遠，館員已記不清實際的具體年份)，應當地一所學校對學生暑期閱讀下滑(summer slide)的擔憂和要求，莫頓公共圖書館(Morton Public Library)發起暑期代際閱讀項目——“星期一早上讀者俱樂部(Monday Morning Reader’s Club)”，招募老年志愿者聆聽孩子們閱讀。項目最初只面向貧困家庭中需要額外幫助學習如何閱讀的1～3年級兒童。為豐富這些兒童的暑期生活，減少其獨自來圖書館的危險，由學校出資專門接送其參與圖書館的代際閱讀項目。因學校資金不足，項目被迫暫停了幾年。而后經過努力，項目重新啟動，并由最初的4 所學校擴展到6 所學校(四所公立學校、兩所私立學校)，面向對象也從貧困家庭轉向社區內有閱讀障礙的兒童，目的是通過孩子們向志愿者大聲朗讀，防止孩子閱讀的暑期下滑并獲取圖書館體驗。

圖書館要求每個學校推薦15 名最能從“星期一早上讀者俱樂部”獲益的學生，即那些有閱讀障礙、閱讀能力低于正常水平的學生。推薦學生時，閱讀老師會附上其閱讀水平(A，B，C，D…)說明，以便在項目開展中選擇與學生閱讀等級一致的書籍。圖書館通過當地的老年群體、教堂和其他社區組織，圖書館主頁、Facebook 等社交媒體，以及個人詢問的方式招募老年志愿者，并審查有興趣參與的志愿者的犯罪記錄，以確保孩子們的安全。第一次活動舉辦時，要求志愿者提前15 分鐘到達圖書館，接受簡短的項目介紹和指導培訓。然后，志愿者與兒童進行一對一匹配，挑選適合學生閱讀水平的圖書，去圖書館的任何角落聆聽孩子們閱讀一小時。每個兒童有自己的“圖書日志”表，記錄他們在項目中閱讀的書籍，每閱讀完7 本書便有資格獲得一個獎品。閱讀越多，獲得的獎品也越多，以激勵孩子的持續參與。每次活動共90 分鐘，剩下半小時為館員和孩子們的“俱樂部會議”時間，由館員向兒童讀故事書、談論他們獲得的獎品或跟兒童一起做文字游戲，享受閱讀的快樂。2018年6月共有40 個學生注冊，7月共有52 個學生注冊。每次活動約有30 個學生和30 個志愿者參與(因老年人志愿者不足，故招募了6～7 名高中生志愿者)，平均每個學生閱讀了30～40 本書，最多的閱讀了80 余本書，少的則閱讀了10 多本書。

(2)亨特利地區公共圖書館“引人入勝的書籍”項目。注意到社區中的孩子有練習閱讀的需求，而老年人也在積極尋求志愿機會，2011年5月開始，亨特利地區公共圖書館(Huntley Area Public Library)青少年部門開展了多代閱讀全年項目——“引人入勝的書籍(Page Turners)”，招募成人志愿者與孩子們一起閱讀。此項目的前身為2003年圖書館開展的“圖書伙伴(Book Buddies)”代際項目，后因參與者數量不斷減少而叫停。在社區老年志愿者的要求下，圖書館重新啟動該項目。不同之處是，前者要求注冊而后者無需注冊、隨時到訪(drop-in)，取得了很好的效果。圖書館兒童部每次選擇30 本兒童讀物，孩子們也可以帶上自己喜歡的書籍；參加完4 次活動的兒童，可選擇朋友基金會(Friends Foundation)資助的一本免費圖書和小獎品。圖書館會與志愿者面談并進行背景審查，且提供一個小小的培訓。每次活動約有5～12 個兒童參加，參與的兒童一般為幼兒園到二年級的小讀者；每次約有4～5 名志愿者參與，許多是已退休的老師。圖書館將此項目定位于幫助“練習閱讀(practice)”，而不是“輔導閱讀(tutoring)”，旨在通過與家庭之外的人一起閱讀，為孩子提供一種練習閱讀的不同途徑和有趣經歷，享受閱讀而非接受閱讀導師的指導。

(3)格倫維尤公共圖書館“騎行與閱讀”項目。為防止兒童閱讀的暑期下滑，且注意到社區中少數族裔對圖書館的有限接觸，1988年前后，格倫維尤公共圖書館(Glenview Public Library)的青少年部門發起“騎行與閱讀(Ride &Read)”暑期代際閱讀項目，招募成人志愿者與英語為第二語言的學生(主要講西班牙語)進行一對一的閱讀練習。與莫頓公共圖書館項目相同的是，該項目也與當地學校合作招募學生，因此不對外公開招募。不同的是，該項目融入到圖書館的一般暑期閱讀項目中，孩子們將書籍借回家閱讀，志愿者的角色主要是幫助孩子們選擇喜歡和合適的書籍，在館內閱讀部分內容、做手工、就孩子的閱讀情況進行交流等，以提高孩子對圖書館的積極感知和閱讀興趣。項目于每周二、三、四各舉辦1 小時，每次活動面向不同學校的學生，并于2018年擴展到社區內的所有學校。參與的學生從幼兒園到八年級不等，但大多數為1～4年級且最需要閱讀干預的學生，每次約有20 人參與。每個學生都有自己的閱讀卡，記錄學生的年級、學校、喜歡閱讀的類型和主題(以方便志愿者選擇書籍)、閱讀的數量或時長(以便館員跟蹤并給予獎勵，一般閱讀達300、600 或900 分鐘時會分別給予不同的獎勵，激勵學生持續閱讀)。每次約有8 名志愿者參與，多數為退休老師或現任老師，也有高中生。活動不僅提高了學生的閱讀水平，還為那些無法接觸圖書館的孩子和家庭提供了進入圖書館和使用圖書館資源的途徑，提高了圖書館暑期閱讀的參與率和圖書的借閱率。此外，圖書館還舉辦了許多一次性的代際閱讀活動，如“哈利波特讀書(Harry Potter“Read-a-thon)”，招募所有年齡段的成年人向孩子們大聲朗讀哈利波特的圖書；“代際圖書聊天(Intergenerational Book Chat)”面向3～5年級學生和50 歲以上老年人，共同討論一本關于大蕭條時期一個家庭兄弟姐妹每年夏天去其祖母的鄉村小鎮探險的圖書。

(4)羅切斯特公共圖書館“閱讀伙伴”項目。2018年羅切斯特公共圖書館(Rochester Public Library District)的青少年部門與社區的老年之家(Senior Living Community)合作開展為期四周的代際閱讀項目——“閱讀伙伴(Reading Buddies)”，目的是鼓勵閱讀并幫助世代建立聯系、發展友誼。來自老年之家的5 位老人每周二下午到圖書館與兒童見面，或給孩子閱讀，或聆聽孩子閱讀，活動持續一小時，兒童參與四次后便獲得一本免費圖書。此外，閱讀開始前有一個熱身的藝術活動，以便讓孩子和他們的閱讀伙伴彼此熟識，打破陌生的隔閡，方便閱讀活動的開展。

(5)馬庫姆公共圖書館“領養療養院”項目。馬庫姆公共圖書館(Macomb Public Library)提供一個面向療養院住客和學齡前家庭兒童的“領養療養院(Adopt a Nursing Home)”代際閱讀項目，但因為參與率低而被迫暫停，其中交通問題是一個重要影響因素。同時，當地學校正在實施一項名為“領養療養院”或“領養祖父母”的代際項目，圖書館不想復制學校的項目。

(6)普林斯頓公共圖書館的代際閱讀輔助。普林斯頓公共圖書館(Princeton Public Library)自身不開展代際閱讀項目，但為普林斯頓公共學校開展的“大伙伴(Grandpals)”代際項目(老年人幫助兒童閱讀)提供支持：提供圖書資源，并為參與項目的老年人提供閱讀咨詢，即根據孩子的年齡和年級、閱讀水平和閱讀興趣推薦合適的小說和非小說類書籍。

1.2 兒童和年老體弱老年人之間的代際閱讀

(1)莫里森和瑪麗威利圖書館的“閱讀伙伴”項目。2017年開始，莫里森和瑪麗威利圖書館(Morrison &Mary Wiley Library)在青少年志愿者—兒童的代際閱讀項目基礎上，舉辦“閱讀伙伴(Reading Buddies)”暑期代際項目，招募1～12年級的學生為當地療養院(Country Comfort Retirement Home)的老年人閱讀。這些老人身體狀況欠佳，大都需要輪椅等輔助設備，需要專門人員輔助其日常生活。圖書館向兒童提供內容簡短的故事書，孩子們也可以帶上自己喜歡的書籍，每周閱讀一小時。每次約有5～6 個老年人和5 個孩子參與，參與的孩子一般在6～18 歲。該項目為老年人帶來與孩子接觸的歡樂和互動機會，減輕了老年人的孤獨，豐富了他們的日常生活；對兒童來說，通過與老年人的互動和交流，減少了兒童對療養院老年人的恐懼，也增加了兒童練習和分享閱讀的機會。

(2)克萊頓公共圖書館的“金色好牧羊人閱讀志愿者”項目。克萊頓公共圖書館(Clayton Public Library)應社區療養院的要求，于2017年5月開展“金色好牧羊人閱讀志愿者(Golden Good Shepherd Reading Volunteers)”代際閱讀項目，招募社區兒童和老年人為療養院住戶讀書。圖書館每個月組織兩名兒童和兩名老年人，輪流向療養院住戶閱讀短篇故事并就這些故事進行討論，每次約有10～15 個療養院住客參與。項目為療養院居民帶去了歡樂，通過分享和交流消除了孩子和館員對療養院的恐懼。其中，一個女孩于第二年夏天去療養院工作；而館員則表示，通過這項活動增加了對老年人的了解和認知，更愿意開展針對老年人的項目和服務。

(3)庫爾特維爾公共圖書館。2013年因圖書館原有的幾個用戶搬去療養院，庫爾特維爾公共圖書館(Coulterville Public Library)便在當地療養院開展了一個代際閱讀項目，招募社區兒童為療養院老年人讀書。療養院的住戶非常喜歡這個項目，孩子們也學會了如何與老年人交往。項目持續了六個月，因志愿者不足和療養院工作人員不夠支持而停止。

1.3 兩種代際閱讀模式的比較

兩種代際閱讀模式的相同點主要表現為：通過分享閱讀或共同閱讀，連接兩個不同的世代(主要是老年人和兒童)，提供與家庭成員之外群體互動和交流的特殊閱讀體驗，提升參與者對閱讀的熱愛和對世代之間相互支持的理解和關注。兩種模式都面臨志愿者不足或志愿者無法確定的問題，不能確保每次活動都有志愿者參與。

兩種代際閱讀模式的不同表現在以下兩個方面。一是參與的老年對象不同，代際項目的出發點也不同。涉及健康老年人的代際項目往往基于充分利用老年人充足的時間和人生經驗，幫助兒童維持或提升閱讀技能；而涉及年老體弱老年人的代際項目往往是出于緩解老年人孤獨，促進圖書館服務融入社區而提供兒童和老年人接觸和交流的機會。二是兒童與年老體弱老年人的代際閱讀項目往往更為簡單，不需要審查老年志愿者的背景，也不需要考慮老年人到圖書館的交通問題；在涉及健康老年人的代際項目中，兒童與陌生人接觸的安全問題，以及志愿者到達圖書館的交通問題是項目開展需要考慮的關鍵問題。許多家庭往往因擔心兒童與陌生人接觸，或老年志愿者無交通工具等原因導致活動始終處于想法階段，無法有效實施。此外，老年人(特別是年邁體弱者)身體特征等原因會導致互動性較弱，兒童在與老年人分享閱讀時，有時不能及時得到反饋，或有的老人會因困倦而睡著了。但是，隨著時間的推移，這種障礙最終會被打破。

2 公共圖書館代際閱讀項目的特點

2.1 強調閱讀分享的樂趣，而非閱讀輔導

代際閱讀的重點是通過不同世代分享閱讀或一起閱讀，從而享受閱讀的樂趣并愛上閱讀。代際閱讀不是教孩子如何閱讀，而是通過志愿者探索閱讀，通過游戲和活動加強識字能力的培養。閱讀伙伴往往是因為熱愛閱讀和熱愛兒童而參與項目，他們不擔任閱讀輔導的角色，而是通過分享閱讀的喜悅，讓孩子們認識到閱讀是一種可以與家人和朋友分享的、有趣的、有益的體驗。莫頓公共圖書館的代際閱讀項目面向有閱讀障礙的兒童，但館員強調不能讓這些兒童感覺自己是因為閱讀水平低而被選擇，并通過老年人積極鼓勵和選擇不太難的書(五個手指原則)，通過有趣的游戲和玩樂，通過完成閱讀時的獎品激勵，讓兒童避免閱讀障礙帶來的沮喪和羞恥，進而由閱讀能力的提升為自己感到自豪，感到參與此項目是一件很酷的事情，提升自信。這遠遠不同于專門面向閱讀困難兒童的暑期學校項目。亨特利地區公共圖書館也向志愿者重點強調，代際閱讀項目的定位在于幫助兒童“練習閱讀”，而不是“輔導閱讀”，強調依照兒童的需求來決定閱讀的方式，即如果兒童想閱讀，則讓她/他閱讀；如果兒童比較害羞或者處于低年級，則讓志愿者閱讀，并引入閱讀技巧；或者“你讀一頁我讀一頁”。總之，要讓兒童對閱讀有一個很好的體驗，以一種有趣的方式提高他們的閱讀能力和對閱讀的喜愛。療養院的代際閱讀項目更是通過與老年人分享和互動，增加閱讀的快樂。

2.2 適合兒童早期閱讀素養的培養

無論是與健康老年人之間的代際閱讀，還是與年老體弱老年人之間的代際閱讀；無論是面向1～3年級的兒童，還是所有兒童，代際閱讀項目的參與兒童一般都是幼兒園到三年級的閱讀初學者。這些兒童正處于剛開始學習閱讀的關鍵時期，也是最能從代際閱讀項目中獲益的人。通過提供一種與帶有評判和強烈期望的家庭閱讀不同的體驗，代際閱讀以一種有趣方式幫助孩子們(特別是那些無法接觸圖書館的貧困兒童或少數族裔兒童)學習如何閱讀、愛上閱讀、提升閱讀技能。同時，代際閱讀項目通過鼓勵和支持孩子們與陌生但安全的老年人接觸，讓孩子脫離家庭舒適區，克服恐懼、建立自信，支持孩子的個人發展。

2.3 志愿者的有效參與是成功的關鍵

無論是兒童與健康老年人之間，還是兒童與年老體弱老年人之間的代際閱讀，招募到合適且熱衷于此項目的志愿者是成功的關鍵。然而在任何有志愿者參與的項目中，志愿者的“切實”參與是一個難以保障的問題，對于特別依賴于志愿者的代際項目尤為如此。各圖書館開展的代際閱讀項目，均存在志愿者招募不足、志愿者波動較大、無法確定活動當天有無志愿者或有多少志愿者參與的問題，這給項目的開展帶來了很大的風險和不確定性。為此，各圖書館采取多種解決途徑，主要包括：多倍組配，即一個志愿者負責多個閱讀水平相當或年齡相似的兒童，共讀一本書；找館員幫忙，等等。如何吸引更多的志愿者，并保持志愿者參與的持續性是代際項目面臨的一個重要問題。

2.4 注重解決社區面臨的問題及其需求

圖書館開展的代際閱讀項目不僅為兒童或老年人帶來益處，而且還關注社區面臨的問題和需求。莫頓公共圖書館的“星期一早上讀者俱樂部”最初選擇貧困家庭的兒童，一是因為這些家庭的父母雙方一般都要工作，無法將孩子送去圖書館，孩子們往往單獨在家，無人照顧，無事可做；二是因為這些家庭一般住在離圖書館很遠的貧民區，去圖書館對他們來說不太容易。因此，圖書館向這類兒童提供代際項目，解決因父母工作兒童放學后無人照顧的社會問題，豐富他們的日常生活。亨特利地區公共圖書館開展的“圖書伙伴”項目則是關注到社區中孩子閱讀水平普遍偏低而產生的閱讀練習需求，以及老年人積極尋求志愿服務的需求。將這兩種需求相結合，既幫助兒童提升了閱讀水平和技能，又幫助老年人實現自身價值及其為社區奉獻的良好愿望。格倫維尤公共圖書館除幫助解決兒童閱讀下滑的問題外，還注意到社區內少數族裔對圖書館接觸有限的問題，通過開展面向少數族裔的代際項目，增加其對圖書館及其資源的訪問，促進社區公平。羅切斯特公共圖書館開展的“閱讀伙伴”項目，以及馬庫姆公共圖書館等開展的各項療養院代際閱讀，都強調克服老年人和年輕人彼此間的地理及情感分離和刻板印象，很好地滿足了連接世代的需求。

2.5 注重與不同部門和機構間的合作

代際項目的重點是“代際”，即在老年人和年輕人之間，凸顯了項目的合作屬性。圖書館開展代際閱讀項目時，主動尋求與館內部門和館外機構積極合作。比如，亨特利地區公共圖書館和格倫維尤公共圖書館的青少年部門分別向兒童部門和成人部門尋求幫助。館內各部門之間的協作主要表現為：提供合適的圖書資源(如適合孩子不同閱讀水平的書籍、適合多代人共同閱讀的書籍等)，以及開展面向不同參與者的宣傳推廣工作。館外合作機構多為面向特定年齡群體的機構，如學校、老年中心、療養院，教堂也是合作的重要對象之一。館外合作伙伴的作用主要體現在：幫助招募和擴大老年和青年志愿者，提供圖書和獎品等資助，輔助圖書館在其機構開展代際項目等。圖書館提供的代際閱讀項目定位是：支持、補充或與社區機構合作開展代際項目，而非競爭；具體表現為：面向沒有代際閱讀項目的學校開展學期項目(亨特利地區公共圖書館)，面向有代際閱讀項目的學校開展暑期項目(莫頓公共圖書館)，或為學校代際閱讀項目提供圖書和咨詢服務(馬庫姆公共圖書館、普林斯頓公共圖書館)。

3 公共圖書館開展代際閱讀項目的意義

對兒童來說，首先是閱讀技能的提升。代際閱讀項目提供了學校老師無法提供的一對一關注，通過1∶1 或1∶2 的小組匹配，老年人可對兒童出現的讀音和理解問題提供針對性的幫助和鼓勵，啟發孩子閱讀。其次，培養兒童對閱讀和圖書館的熱愛。代際閱讀項目提供了一種與父母之外的其他人一起閱讀的經歷和體驗，當陌生人表示“你很棒”時，往往對兒童意味著更多。在沒有父母評判或被明確告知該如何閱讀的環境中，老年人通過鼓勵和其他有趣的方式與兒童分享閱讀和圖書館的體驗，使兒童認識到閱讀是一件容易和愉快的事情，從而愛上閱讀，愛上圖書館。再次，通過與不同世代的老年人積極接觸，有助于幫助孩子理解和尊重老人，學習如何與老年人交往、發展友誼，消除對老年人的恐懼和刻板印象，樹立積極老齡化的理念，甚至為未來的老年人服務提供潛在工作人員。

對健康老年人來說，代際閱讀項目的最大益處是讓其感覺到自己的有用性，通過分享生活和職業生涯中的經驗和技能，幫助有需要的兒童，以實現自身的價值和奉獻社區的愿望。通過與年青人接觸，可讓老年人感到自己仍然年輕、有活力，培養并增進與年輕人的友誼。此外，代際閱讀活動可減輕老年人孤獨，特別是對于療養院中的老人，與兒童的積極接觸可以豐富他們的日常生活，帶來快樂和喜悅。

對圖書館來說，首先，代際閱讀項目擴大了圖書館的用戶群體和圖書館資源的利用率。特別是對于那些因貧困、居住區位置偏遠而無法到館的兒童和家庭，以及因行動不便無法到館的療養院住戶，圖書館通過提供交通工具，或將“代際”服務帶進社區，把這些用戶群體納入圖書館服務范圍中。其次，通過提供高質量的代際閱讀項目，將不同世代連接在一起，可使圖書館充分發揮其用戶面廣的優勢，突破圖書館為特定群體服務的局限，擴大了部門之間以及圖書館與館外機構之間的合作，提升了圖書館在社區中的知名度和影響力。再次，對于館外開展的圖書館代際閱讀項目，圖書館積極貫徹“走出去”的發展戰略，積極融入社區生活，使圖書館成為社區的重要組成部分，并擴展了以大字本圖書和有聲書為主要內容的居家和機構老年人服務。對館員來說，代際項目的開展增加了他們的工作滿意度。很多館員表示，代際項目是自己最滿意和最自豪的項目。同時，開展代際項目，令館員增加了對老年人的了解和認識，形成了更為積極的態度。館員們表示，愿意繼續開展面向老年人的服務和項目。

對社區來說，代際閱讀項目在老年人和年輕人之間培養起友誼。許多年輕人和老年人由原來社區中的陌生人變成互相打招呼的友好伙伴，減少了彼此間的誤解和恐懼，增進了社區的和諧。同時，代際閱讀項目也在一定程度上促進了社區志愿服務的發展。除為健康老年人提供志愿服務機會外，有些參與過圖書館(如莫頓公共圖書館、格倫維尤公共圖書館)代際閱讀項目的兒童現在也變成了這類項目的志愿者。此外，圖書館面向貧困家庭兒童、少數族裔兒童的代際閱讀項目，為這些孩子提供接觸圖書館及其資源的機會，進而促進了社會公平。

4 總結

研究表明，四年級還無法進行有效閱讀的兒童從高中畢業的可能性比其他學生低四倍[16]。為此，1995年美國社會發起了“經驗團隊(Experience Corps)”代際志愿者導師項目，鼓勵、招募和培訓50 歲以上的成年和老年志愿者，幫助孩子在三年級之前成為優秀的讀者，改善兒童的生活和學業成就，通過改變美國最脆弱兒童的生活來消除貧困循環[17-18]。實踐證明，許多與“經驗團隊”志愿者合作的學生與同齡人相比，其關鍵讀寫能力提高了近60%。可以看出，代際閱讀已成為一種促進閱讀的有效方式。為此，在社會老年人資產不斷擴大的背景下，圖書館要積極發揮自己圖書資源和閱讀服務經驗豐富的優勢，根據其用戶年齡層次豐富的特性，在代際閱讀服務和項目的開展中扮演至關重要的角色。通過志愿者背景審查和提供安全的圖書館閱讀環境，將陌生的老年人和兒童聚集在一起，以一種有趣而不帶評判的方式分享閱讀、共同閱讀，將老年一代對書籍的熱愛傳遞給年輕一代，提升兒童對閱讀的熱愛和不同世代對閱讀的集體關注。同時，通過與老年人一起大聲朗讀，可幫助兒童學習如何更清晰地發音和閱讀；通過老年人的“角色示范”可促進兒童對閱讀的積極模仿，提升兒童的閱讀技能和社交水平，為老齡化不斷加劇背景下的全民閱讀貢獻一種積極有效的途徑。