高職院校產學合作“校中廠”模式下“混編”教學團隊構建初探

江東梅

（廣東機電職業技術學院，廣東 廣州 510550）

2019年1月，隨著《國家職業教育改革實施方案》的出臺，國家和社會越來越重視職業教育。針對“企業參與辦學的動力不足、有利于技術技能人才成長的配套政策尚待完善”以及“鼓勵和支持社會各界特別是企業積極支持職業教育，著力培養高素質勞動者和技術技能人才”等問題，高職院校的“校中廠”辦學模式是一種有益的探索。而在此模式下，教學團隊的建設又是關乎“校中廠”辦學模式成敗的重要環節和內容，建成良好的教學團隊將有助于解決職業教育和市場需求脫節、理論與實踐不協調的問題，同時也將有助于促進校企優勢互補、資源合理配置。本文首先闡述高職院校產學合作中“校中廠”模式下的“混編”教學團隊建設的重要意義，再從“共建、共商、共享”的視角探究教學團隊建設的建設策略。

一、“校中廠”模式、“混編”教學團隊概述

（一）“校中廠”模式

目前，高職院校產學合作的模式有很多種，普遍以結合地方經濟、聯合相關企業以及通過校企雙方互相提供人力資源服務、技術支持、實訓教學設備等形式，實現雙方的合作共贏、友好發展。“校中廠”模式是諸多產學合作模式的其中一種。“校中廠”的“廠”，不僅僅指制造類的生產性工廠，還可以類指具有流通、經營行為的公司、企業等。

所謂“校中廠”，是指企業結合學校的專業、學生的能力特點、教學情況等，將一部分生產任務或產品銷售放在學校完成，按照協議規定，學校提供場地和開展生產、銷售、經營等相關保障條件，為企業完成生產、推廣、銷售、人力資源儲備等提供支持、協助等服務。企業協助學校的相關專業開展教學，主要是專業技術技能的實操教學。在學校與企業的合作過程中，企業設在校內的生產性或銷售、經營場所，既是企業的生產車間或經營門店，也是學校相關專業的實訓教學場所；企業的技術工人具有“企業員工”和“授課教師”的雙重身份，學校的教師也可以兼任企業的技術指導、經營顧問等角色；學生則既是在校學生，也是企業的學徒或實習員工。

“校中廠”模式是高職院校開展產學合作中比較有價值和潛力的模式。這種模式讓學校在辦學過程中，對教學安排、尤其是實訓教學方面有更大的自主權；同時學校也可在一定程度上減少教學成本和降低師生外出進行實訓教學的風險和壓力。

（二）“混編”教學團隊

所謂“混編”教學團隊，簡單地說，就是為完成依托企業生產、銷售或經營任務的教學任務，實現人才培養目標，由學校派出相應專業的專任教師、企業派出技術骨干、技術能手作為兼課教師混合組成的“雙師”教學團隊。此處的“雙師”，不是指一般意義上的具有“雙職稱”“雙素質”的“雙師”。在這個團隊中，學校的專任教師主要承擔理論教學任務，也與企業教師一起參與實訓教學，并可為企業提供技術、經營指導，從中獲得更多更直接的專業實踐經驗和教學案例；企業的兼課教師在完成其企業的工作項目任務之外，在人才培養中主要承擔實訓教學任務，同時還參與人才培養方案的設計、教學計劃的安排等，從中了解人才成長的規律，為企業儲備有利的人力資源。團隊的雙方就教學安排、課程設置、授課內容等經常進行交流和研討，適時調整教學內容和探索學生學習和人才成長的規律。這類由校企雙方組成的教學團隊，能有效實現專兼優勢互補、校企資源合理配置，對學校培養更多符合市場要求、企業需要的人才，對企業節約人力成本、儲備具有潛力的人力資源都起到十分重要的作用。

二、“校中廠”模式下“混編”教學團隊構建探析

（一）“校中廠”模式下“混編”教學團隊構建的意義

高職院校的辦學性質和人才培養要求，決定了師資隊伍中必須包含一定比例的具有企業背景、生產實踐經驗的兼職教師。而“校中廠”模式下，要培養出符合市場需求的技術技能人才，同時兼顧校企雙方利益，構建包含著校企雙方人員的“雙師”“混編”教學團隊具有十分重要的意義。

首先，從學校層面看，師資隊伍結構中具有一定企業背景和專業實踐經驗的校外兼職教師必須占到一定的比例。通過建立“混編”教學團隊，不僅充實了“校外兼職教師”的數量，也因為企業生產場所的近距離存在而使師資更有了質的保障。同時，學校對這部分校外兼職教師也能實現更有效、規范的管理，而校內專任教師也因為能經常直接參與實訓教學、與企業人員的交流研討而獲取到最真實的企業生產經驗，提高了專業能力，從而更好地服務教學。其次，從企業角度看，企業人員參與人才培養的全過程，具有“教師”的身份，增強了自身的歸屬感，企業人員也從專任教師那里學習到教育教學的理論經驗及教學技能。最后，從學生方面看，在校內就能參與真實、直接的專業實踐教學，有效節約時間成本和降低了外出的風險，而且在學校對教學安排有更大自主權的情況下，將使得學生參與實踐訓練的程度更加深入、教學效果更加明顯。

（二）“校中廠”模式下“混編”教學團隊構建探析

“校中廠”模式下，應從“共建、共商、共享”理念下探索構建“混編”教學團隊，才能為實現人才培養目標和同時兼顧校企雙方的利益提供保障，才能更好地為學校教學、企業發展服務。

1.校企共建：互聘互用，合理架構，共建可持續發展教學團隊

（1）校企雙方應從多方面考察甄選教學團隊成員。比如，可從專業知識、教學水平、職稱結構、職業資格證等方面進行考慮。具備怎樣資質和條件的企業員工可以成為兼職指導老師，學校又應安排什么條件的專任教師進入教學團隊。這是校企雙方都應慎重考慮的問題。學校應選拔、委派具有一定領導組織能力、教學水平、善于團隊協作的中青年教師，參與理論教學和接受企業的生產實踐和培訓；企業應選擇相應專業的能工巧匠、技術能手且具備一定授課能力的員工加入教學團隊，參與實訓教學以及相關教研活動等。雙方人員按照職務、特長等擔任不同的角色，承擔不同的任務。如，學校院系負責人兼任企業技術總監，專業教師兼任企業技術顧問；企業總經理兼任學校專業建設委員會副主任，參與專業建設和人才培養方案設計等，技術人員和能工巧匠作為實訓授課教師進行實訓教學活動。學校為企業人員頒發“兼職教師”聘書，納入學校校外兼職教師庫統一管理，并給兼職教師發放一定的課時津貼；企業與學校教師簽訂服務合作協議，發放一定的勞務酬金。校企雙方的團隊人員可固定，也可周期調整。“校中廠”的存在，由于場所之便利，使得團隊的交流活動和成員的相互學習有了更多的機會和可能性。

（2）優勢互補，提高水平，促進團隊穩定、可持續發展。“混編”教學團隊實現了校企雙方人員的優勢互補。通過各類培訓、研討、項目開發等活動，可以達到穩定教學團隊、增強成員歸屬性、促進團隊可持續發展的目的。學校的教師在理論、科研方面較有優勢，但實踐和應用能力較弱，主要負責理論教學和撰寫人才培養方案和教學計劃等；企業人員實踐應用、項目開發能力強，行業經驗豐富，但科研能力、理論水平不足，主要負責實踐教學，尤其把企業真實的任務項目、案例帶進課堂。為保證教學質量，提高教學團隊的整體水平，滿足教學要求，團隊成員之間可結對組成幫扶小組，由校內專任教師對企業人員進行教育理念、教學基本功、教學資源組織、教學方法等方面培訓，提高其教學能力；企業人員則可幫助校內教師進行技術解答、行業經驗傳授、項目案例解析等，以提高教師的專業實踐能力。校企雙方人員互相學習、取長補短、共同進步并達到可持續發展。

2.校企共商：職責明確，科學管理，共商人才培養大計

（1）明確管理制度，保障“混編”教學團隊規范、有效運行。為更好地管理“混編”教學團隊，保障教學運行，雙方應找準彼此的利益需求，建立相應的規章制度。校企“混編”教學團隊是校企互通、專兼結合的“混編”雙師結構教學團隊。首先，明確校企雙方的職責和權益，如企業應按照學校需求和專業特點，推薦企業專家、技術能手參與專業建設、學生管理，開設講座，擔任專業課程的教學，進行人才培養方案的制定、教學計劃安排等工作，學校要求教師遵守企業的相關管理規定，并接受企業的相關考核。其次，制定校企合作雙方的管理和運行合作制度。最后，還要建立工作預防、實時監控和質量評價等一系列的保障制度。這些制度和職責的明確，應以雙方簽署的合作協議作為落實的保障。

（2）研制人才培養方案和教育教學標準，確保人才培養質量。“混編”教學團隊的構建，應主要基于團隊所承擔的職責和發揮的作用，這也是團隊存在的主要意義所在。教學團隊的主要職責應是承擔人才培養方案和課程標準開發，組織和落實教學計劃。其中，共同研制和確定人才培養方案和教育教學標準，是保證教學質量、達成辦學目標的關鍵所在。教學團隊在專業建設、課程設置、教學標準、教學方法、專業設備裝備使用規范等方面進行廣泛、深入的探討，將教育教學新理念、專業領域新技術、行業素質、企業文化等有效融合于其中。

3.校企共享：成效共享，兼顧利益，充分發揮合作平臺服務作用

（1）通過構建具有“雙師”存在的教學團隊，首先產生的直接成效就是學生的專業技能訓練得到高質量開展，實踐操作能力得到加強和提高，增強了教學效果。其次，就是課程安排更加合理，專業知識更凸顯實時性、實用性，學生所儲備的知識將更加適應畢業的崗位要求和市場需求。最后，校企雙方的團隊成員發揮各自特長，取長補短，在知識結構、教學能力、專業視野、職業素質方面都將得到不同程度的改善和提高。這些成效，將對學校和企業都產生深遠而有益的影響。作為辦學的直接產品——學生，具有合理知識結構、較強的實踐能力、過硬的專業素質，則既完成了學校的辦學目標和任務，也使得企業儲備的人力資源有了質量保障。學校在對學生進行就業指導和職業生涯規劃時，應優先指導學生選擇合作企業。通過“混編”教學團隊在“校中廠”這個平臺上充分發揮的作用，使得校企共同獲益、共同發展。

（2）校企互通、專兼結合，雙向服務。為發揮教學團隊成員的最大優勢，校企雙方可推薦優秀教師、企業技術骨干組成研發團隊，編制項目教材、生產案例等服務教學的各類資源，同時也可以進行技術研發、實體項目開發等服務企業發展。為讓教學團隊更好地運作和彼此服務，可設立專門的運作資金，設立運作機構“混編”教師團隊工作室，設置1～2名工作人員負責管理和落實團隊事務和安排日常工作

三、結語

“校中廠”模式作為高職院校開展產學合作中比較普遍而比較有價值的模式，教學團隊作為教學的具體實施者在該模式辦學中顯得尤其重要。從“混編”教學團隊的意義和良好效果看，該教學團隊的構建是一種適合、適度的運行機制，能有效提升學生的實踐能力和職業能力，同時能實現校內專任教師和企業人員的優勢互補、相互促進、共同進步，因此具有一定的推廣價值。當然，在探索“混編”教學團隊構建過程中還存在一定的困難，比如難以找到校企共同利益紐帶、評價機制有待創新、深度有待拓展等問題。這需要在后續的長期實踐中不斷總結和思考，建立合作共贏的長效機制，挖掘團隊建設發展效益，保障團隊的可持續發展。