“自能”學習助力有機化學的學習

摘要：蘇教版高中化學教材選修5《有機化學基礎》內容繁雜，學習時間緊張，學生缺少消化的時間，導致部分學生知識點混亂，解題力不從心。筆者通過實踐探究發現，學生通過“自能”學習可以發揮出主體作用，把握思維的主動權，調動學習的自主性和積極性，實現綜合能力的全面發展。

關鍵詞：“自能”學習;有機化學;自主;整理歸納;形成知識體系

“自能”是葉圣陶先生提出的主張，葉老認為：“常謂教師教各種學科，其最終目的在達到不復需教，而學生能自為研索，自求解決。”這是葉老對“自能”教育的本質理解，也是教育的最終目的。“自能”指自主、自發和動機、能動。“自”主要強調學生獨立性、主體性的發揮;“能”主要指學生在學習需求和動機的引導下，積極發揮自身的能動性和創造性及學習潛能，主動學習，感悟知識點之間的聯系，自我理解、自我消化，最終內化為自己知識體系的一部分。

為什么要進行“自能”學習？高中化學進度緊張，內容繁雜，若學生不進行“自能”學習，不進行自我消化，只依賴老師的滿堂灌，最后老師完成了教學任務，而學生卻只停留在一知半解的階段，長此以往必將導致學生害怕化學、遠離化學。所以作為高中生應積極改變現有的學習方式，構建以自身為主體的“自能”學習，學會自主學習，獨立思考，為終生學習打好基礎。

化學雖與物理、數學同屬理科，但卻不能把物理、數學的學習方法照搬過來，因為化學除了理科特有的規律性，還有一個特點就是繁雜，這一特點在有機化學中尤為突出。有機物種類繁多，有大量的知識點需要識記，學生對它是“愛恨交加”。有機化學有嚴密的知識體系，屬于高中化學相對難學的模塊。再加上高中的學習進度緊張，學生缺少消化時間，不能構建屬于自己的知識體系。最終會導致學習主動性不夠、理解力較差的學生對有機化學越學越差、越學越怕。若學生能夠積極主動地發揮主體作用，對《有機化學基礎》的部分內容進行“自能”學習，則完全可以實現對學習興趣的激發，構建出屬于自己的完整的有機化學基礎知識體系。

為什么只能部分選擇性地對《有機化學基礎》采用“自能”學習呢？因為對《有機化學基礎》完全采用“自能”學習是不現實的，里面的很多內容是全新的，必須有老師的引導幫助學生才能參透。例如，對有機物結構的研究中常用的方法是分析物質H核磁共振譜，課本上提供的方法是“有機物分子中的氫原子核，所處的化學環境（即其附近的基團）不同，表現出的核磁性就不同，代表核磁性特征的峰在核磁共振譜圖中橫坐標的位置（化學位移，符號為δ）也就不同。”如果這部分內容學生采用“自能”學習，即使老師提供足夠的素材，學生也很難理解。因此學生進行“自能”學習前必須對所學內容進行合理篩選，才能起到事半功倍的效果。學生在學習《有機化學基礎》這一教材內容時，可以將“自能”學習安排在以下幾種課中進行。

第一種，安排在相對簡單且直觀的課上進行。例如，學生在學習“有機物中碳原子的成鍵特點”這一內容時，可以通過老師準備的碳原子、氫原子、氧原子、氮原子等模型，搭建可能的有機物，通過搭建模型、發現規律、重建模型、再次發現，可以思考領悟到有機物的空間構型與碳原子成鍵方式之間的聯系：當碳原子與其他四個原子連接形成單鍵時，碳原子采取四面體取向成鍵;當碳原子與其他原子相連形成雙鍵時，雙鍵兩端的原子及其直接相連的原子處于同一平面;當碳原子與其他原子相連形成三鍵時，三鍵兩端的原子及其直接相連的原子處于同一直線。這部分內容相對簡單，但卻貫穿整個有機化學的學習，學生通過自主搭建模型，能為掌握有機物分子的空間構型打下扎實的基礎，通過自主學習還能獲得發現規律的成就感，同時也感受到學習的快樂。

第二種，安排在已有部分知識學習過的新課上進行。例如，學生在學習醇的相關知識時，因為通過必修中乙醇相關知識的學習，學生已經知道乙醇可以與鈉反應，可以發生氧化反應、酯化反應，所以上新課前學生可以根據已經學過的知識分析乙醇的結構CHCH-OH，總結乙醇的化學性質（主要由官能團-OH體現），近而通過繪制思維導圖，整理乙醇的性質并推廣到醇類。學生通過“自能”學習，避免了被動地“炒冷飯”，提升了整合力，通過主動整理也為學習新知識打下基礎。

第三種，安排在新課之后或者專題復習課上進行。例如，在學習醇的相關知識時，醇的性質很多，極易混淆，課后學生可以進行“自能”學習，通過繪制思維導圖進行自我消化。通過整理，學生會發現繁多的醇的化學性質實際可以概括為四類：置換反應、氧化反應（包括燃燒、催化氧化、被強氧化劑氧化）、取代反應（包括與氯代烴反應、酯化反應、成醚）、消去反應。在進行“自能”學習的過程中，學生通過反復思考、實踐，最終能清晰構建醇的性質。再如，學習完“烴的衍生物”這一專題后，因為內容較多，部分學生會“云里霧里”;也有學生具體到某個知識點是清楚的，但遇到綜合題的解答時就力不從心。怎樣撥云見日，由混沌變清晰？也需要學生進行“自能”學習，進行歸納總結，先繪制思維導圖搭建框架，再在框架中逐點增加細節。

小結：學生在進行“自能”學習的過程中，通過獨立思考，充分發揮主體作用，擺脫了對老師的依賴，把握了思維的主動權，提高了思考力、整合力，最終實現綜合能力的全面發展。