試論高中數學課堂教學深度學習的有效實施

杜金梅

（甘肅省敦煌市敦煌中學，甘肅 敦煌）

一、高中數學深度學習的特點

1.解析高中數學深度學習的含義

深度的對立面是淺顯，深度學習與傳統淺層學習最大的不同在于學習的動機不同。傳統的學習模式強調老師的講解，認為老師能將定理概念完整地教授給學生就算是完成了教學任務，大部分學生知識的學習也到此為止，他們甚至連知識都難以熟練掌握，更別說學習更深層次的知識，他們也缺乏繼續學習的動力。深度學習強調自主學習，學生主動地、探索性地學習知識，在學習中形成對數學的理解，激發他們的學習興趣，從而使學生能夠利用已有的知識去探索新的問題，增強解題能力，提升數學素養。

2.高中數學深度學習的基礎要求

首先是基礎性要求，高中數學深度學習的硬性條件之一是學生具有一定的數學基礎，中學數學的學習具有明顯的遞進性，就像爬樓梯需要一階一階前進。例如，學生有了三角函數的概念才能繼續學習正余弦定理，深度學習的預設條件就是學生已經有了可以繼續學習的基礎。其次是自主性要求，數學的樂趣不像聽一首歌那樣輕易就能獲取，而需要大膽的猜想、嚴密的論證以及仔細的計算，其中需要學生克服枯燥和無聊這些負面情緒，以強大的自主性約束自己。然后是實踐性，“實踐是檢驗真理的唯一標準”，實踐也是檢驗結果正確與否最有力的方式，當然符合正確結論的實踐往往是令人愉快的。深度學習的目的是掌握知識、為我所用，在實踐中運用所學解決問題是學習的最高成果，具有實踐欲望的學生對知識的學習掌握會更加深入。最后是創造性，其實創造性是一種比較抽象的說法，具體來講應該是不滿足于已有東西，希望獲得新的東西，并且能夠付諸行動的一個過程。這些要求并不是每個學生都能具有的，需要老師多加引導。

二、分析高中數學課堂教學深度學習的有效措施

1.增強學生基礎知識

基礎知識是學生進行深度學習的支撐，在高中數學教學活動中，教師首先要做的是，整合基本的理論概念，幫助學生建立數學知識體系，為后面的深度學習提供必要的理論基礎。

比如在數列的學習中，教師首先要做的是幫助學生理解數列概念的本質，數列并不是一系列雜亂無章的數字，而是按照內在關系有序排列起來的。學生在理解了這一點之后就能很清楚他們的學習目標就是找出已知數列的內在關系，根據這些內在關系處理問題。當然，僅僅讓學生明白這些還是不夠的，還要讓學生明白，數列的本質其實是一種比較特殊的函數。數列的內在關系可以通過函數表達式展現出來，如數列中的每一項稱為通項，可表示為an；后一項減去前一項的差稱公差，用d表示；后一項除以前一項的商稱公比，用q表示；前n項和用Sn表示。有了這些基本的概念作為支撐，學生才能進行下一步的學習，所以深度學習的第一步是讓學生打好基礎。

2.調動學生的興趣

興趣是最好的老師，缺乏興趣的學習很難深入下去，如果學生的興趣根本沒在課堂上，即便老師說得天花亂墜，他們也是左耳朵進右耳朵出，不會收到很好的效果。而高中數學知識量比較大，而且多以計算和分析為主，確實比較枯燥，因此高中數學教師需要培養學生對數學學習的興趣，在講課的形式上要向時代靠攏，貼近學生的生活實際。在此基礎上將深度學習培養成學生的學習習慣，讓他們對深度學習產生興趣，激發他們的學習動力，這樣才能保證學習的質量。

以數列的學習為例，教師可以利用星象導入，指出七大行星之間的距離符合斐波那契數列，增加數列的神秘性和美感，吸引學生的興趣。還可以拋出歷史上著名“日取其半，永世不竭”的例子，既可以引出等比數列，還能說明數列與生活結合得十分緊密，學生有了興趣，自然就會認真學習，主動去探索數列中蘊藏的各種秘密。數學其實是生活規律的抽象化，幾乎每個數學知識都能輕而易舉地在生活中找到相對應的例子，因此學生一旦培養了對數學的興趣，就會發現生活中數學無處不在，數學也就不再枯燥了。除此之外，教師還可以針對一類典型的數學題采取一題多解的方法。例如，已知正數a，b滿足，求的最小值。

深度學習是一種新理念指導下的學習方式，學習的深度和廣度非一般模式可比，高中數學教師應當積極主動地推廣深度學習模式。無論怎樣的模式其本質都是讓學生能夠學到知識，所以在推廣的過程中要注意方法的使用，根據實際情況實施，不能得了形式失了核心。