基于“工匠精神”的現代職業院校技能人才職業素養培養路徑研究

程芬

（武漢鐵路職業技術學院，武漢430205）

1 引言

隨著我國產業的轉型、經濟的發展，企業對技能型人才需求的缺口越來越大，職業教育在此背景下蓬勃發展，進入了黃金時期[1]。企業升級、產業轉型促使現代企業需要提升自身的核心競爭能力，對于職工的要求也提出了更高的要求。綜上所述，通過對技能型人才職業素養與工匠精神的內涵分析，探討工匠精神在職業院校職業素養培育中的意義，提出培育職業素養的途徑，促進技能型人才學習期間樹立正確的“三觀”，為現代職業院校技能人才提供參考。

2 具有工匠精神的職業素養內涵分析

隨著社會呼喚“工匠精神”的回歸，“工匠精神”提及范圍也不斷增大，內涵也在豐富。絕大多數研究人員都認同“工匠精神”是一種職業精神，不僅有職業道德、職業態度內在體現，也是愛崗敬業、精益求精的行為外在表現。職業素養是從長期工作中形成的獨特的精神品質和職業素質，職業素養包含職業道德與行為表現兩方面內容。良好的職業素養需要很長時間的培養才能形成，形成的職業素養不僅對本人工作的提升有幫助，更能促進行業發展，從而促進社會的良性發展。職業院校不僅要將技能傳授給學生，還要讓學生具有正確的“三觀”，需要相關職業院校通過合適的形式促進學生養成良好的職業素養。工匠精神是技能人才職業素養中的重要部分，相關院校通過將工匠精神融入教學全過程，從而培養社會發展需要的具有高水平的愛崗敬業的人才。

3 工匠精神在職業院校職業素養培育中的意義

將工匠精神作為培養職業院校學生的職業素養的引領思想能夠促進其素養培養的發展線路，為培養學生良好的素養提供支撐，為學生進入社會打下基礎。

3.1 工匠精神能夠提升人才對職業素養的認可

技能型人才不僅要對工作崗位的設施設備熟練操作，還需要具備愛崗敬業、追求價值的精神。職業技能是技能型人才進入行業的基礎，職業素養才是人才發展根基，技能型人才能否在崗位上不斷發展、進步，良好的職業素養必不可少。我國現在正在從制造大國向制造強國、智造強國邁進，諸多行業進行了升級，具有工匠精神的技能型人才出現不少缺口，培養優秀的技能人才成為現代職業院校的一條可持續發展之路。

3.2 工匠精神能夠提升人才的職業態度

在校學生進行職業素養培養時有效地融入工匠精神能夠促進其樹立正確的“三觀”，幫助他們樹立積極向上的職業態度，使他們無論在什么崗位、從事何種職業都具備一種端正的心態，促進其在崗位上更上一個臺階。新形勢下職業院校的學生個性鮮明，需要通過探索不同靈活多樣的方式，讓“工匠精神”的內核根植于學生的內心，讓他們具有良好的職業態度、職業精神，成為中國制造的堅實基礎、中國創造的有生力量。

4 工匠精神融入職業素養培育的路徑

職業教育不僅要使學生掌握豐富的技能，還需注重創新能力和綜合素質的培養。具備工匠精神的技能型人才進入工作崗位后，他們把這種精神融入工作，融入職業生涯，在不同行業中踐行著工匠精神。因此在新形勢下，技能型人才培養工匠精神具有重要意義，需要確定相關人才素養培養路徑，促進職業教育人才培養質量的提升，為我國經濟、企業發展提供人才資源。

4.1 優化人才培養目標

現在全國各地職業院校都重視培養具有“工匠精神”的人才，最有效的方式就是依據《國家職業教育改革實施方案》的要求多渠道地進行職業教育人才培養目標的改革。依據市場的需求與“現代學徒制”相融合，讓學生在學校學習、生活的時間內精神得到升華，把“工匠精神”融入內心，從而形成良好的職業精神。

4.2 將培育內容融入教育教學全過程

將工匠精神培育內容融入教育教學全過程，可以從第一課堂與第二課堂分別分析。

第一課堂培養職業素養時需要考慮不同課程、不同專業的特點對癥下藥。思政課程中可以以專題的形式進行“工匠精神”的傳播，并進行先進個人事跡的學習；專業課程中可以通過將行業內的榜樣與專業技能相結合的形式開展教學；實踐課程可以用實際的作品讓學生感知工匠文化、職業精神，提升學生的崗位責任感與建設社會的使命感。

第二課堂培養學生的工匠精神時需要結合當代學生的特點采取多種形式，循序漸進地提升其職業素養。具體來說，可以將工匠精神列入日常教育。采用“每周一學”的形式結合班會將工匠精神的精髓貫穿于整個生活過程。同時，將工匠精神與學生的生活習慣相結合，鍛煉學生養成良好的生活習慣與高尚的精神追求，從而提升學生“三觀”的境界。

4.3 建立“互聯網+”的工匠學習平臺

“互聯網+”的時代，需要發揮信息化手段來對工匠精神的精髓進行傳播，可以利用信息化手段（手機、電腦等）對學生在校學習階段和就業工作后成長階段進行培育，讓學生能夠從身邊產生工匠精神的共鳴。通過“互聯網+”的學習平臺，實現高職教育終身學習的目標，長期培養“工匠精神”與“技能能手”。

4.4 校企合作，產教融合

培養學生的職業素養單靠職業院校自身的能力遠遠不夠，還需要其他社會的力量一起努力。在培養技能型、工匠型人才過程中，需要強化與企業的合作辦學，將企業的愛崗敬業、不斷創新的案例、精神引入學校。通過設立訂單班、學徒制試點班將企業技能人員請到學校，指導學生實踐教學，縮小學生與企業要求的距離的同時也將企業的要求帶進學校，更好地實現理論與實踐的統一，提升實踐能力和職業素養。此外，組建企業深度參與的協同育人平臺。企業的技能人才可以進入學校講解實踐，學校專業教師也要進入企業進行學習、指導，實現企業研發有學校教師參與，學校人才培養方案、實訓基地建設有企業人員指導的良性循環。同時，現代職業院校需要優秀的教師進行正確的引導、技能傳授。培養具有“工匠精神”的技能人才隊伍，需要具有“雙師型”素質的教師來建立優勢互補的教學團隊，與企業優秀的實踐教師一起營造良好的學習氛圍。

4.5 校園文化與工匠精神融合

優秀的校園文化不僅能夠引導學生樹立正確的“三觀”，還能促進學生將其付諸行動。職業院校培養技能人才的同時還需要將“工匠精神”融入到校園文化建設的各個方面，以“立德樹人”為宗旨，通過增加“工匠精神”的培養活動、講座、參觀以及優秀的校友回校訪談等形式，著力培養學生精益求精的探索精神和專注執著的工作作風，營造了積極向上的精神氛圍。

5 結語

現代職業院校技能人才職業素養培養需要職業院校、教師、學生及企業共同努力，有機結合才能讓職業院校的技能人才具有“工匠精神”。隨著社會對技能人才需求質量的不斷提高，職業院校需要做好教育教學的各個環節，幫助引導學生提升職業技能，養成良好的職業素養。新形勢下需要著眼于未來的技術技能人才需求，在培養學生的過程中構建工匠精神，更好地服務于社會的發展。