現代學徒制背景下的高職技能與精神融合

□ 南寧 董常亮

一、現代學徒制產生的背景

2014年教育部出臺了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》，首次將現代學徒制納入高職院校試點工作內容。教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（職教成【2014】9號）指出；試點現代學徒制有利于探索產教融合、校企合作、完善育人機制和創新技術技能人才培養。2015年8月，國家首批165所高校試點現代學徒制教育人才培養模式。學徒制本來是一種歷史悠久的技能技術培訓和訓練方式，起初只存在于師徒相傳的技術學習方式。隨著社會經濟的發展和時代的進步，學徒制與現代學校教育相結合，逐漸形成現代學徒制，即通過校企深度融合，學校老師與企業師傅的合作傳授技能的一種人才培養模式，重點是培養學生的崗位職業技能。現代學徒制的目的是注重教育性?，F代學徒制與傳統的學徒制教育的區別是企業與學校共同通過學校老師和企業導師指導學生，包含了職前教育、崗位教育、正規培訓和非正規培訓相結合的多種教學培養模式。傳統的學校教育的教育主體是學校，現代學徒制培養的主體是企業；現代學徒制學生的身份發生了變化，由傳統的學校教育的學生角色變為企業的“準員工”，他們具有“學生”和“企業準員工的”雙重身份；傳統的學校教育主要是在學校進行，而現代學徒制的學習環境既包括學校也包括企業，但主要是企業內進行；現代學徒制考核的方式主要是以企業考核為主，學?？己藶檩o?？梢赃@樣說，現代學徒制的教育是傳統校企合作共同育人模式的延伸與深化。

二、現代學徒制背景下的高職學生職業技能與職業精神融合的必要性

隨著移動互聯網時代的來臨，學生接收信息和知識的多元化，學生在信息泛濫的環境下，對信息的甄別和處理能力的有限，學生的職業觀、道德觀、價值觀、人生觀發生了很大的變化。社會進入了轉型期，對職業院校培養的人才提出了更高的要求。我們通過問卷星等多種方式對區內外的人員進行了抽樣調查，我們的調查對象有195人，其中很大部分是企業的管理層人員，在調查問題中“您覺得職業技能與職業精神對學生的培養哪個更重要？”其中有32人回答職業技能更重要，占16.41%，有44人認為職業精神更重要，占22.56%，有110人認為職業技能與職業精神都重要，占56.41%，有9人回答不清楚，占4.62%。從調查的回答問題情況來看，職業院校的學生不僅需要具備精湛的職業技能，但職業精神更重要，職業精神是對學生人文精神的要求，是學生進入社會獲得職業競爭力的“軟實力”。在我們的調查問題“您覺得高職學生最需要培養哪方面的能力？”中，我們對回答培養能力的重要性進行排序，它們依次是：與人交往的能力、溝通的能力、實踐操作能力、信息處理的能力、自我學習的能力、創新創業的能力被調查者認為最重要能力是與人交往的能力和溝通的能力。這就說明了在新經濟時代社會對人才的培養提出了更高的要求。傳統的職業教育重視技能培養，輕視精神培養，事實上，學生需要的不單純是實踐能力強的人才，更重要的是需要具備良好的職業精神和與人溝通交往的能力。傳統的職業教育是重理論的教學，忽視了學生人文素質的培育?，F代學徒制背景下，要求學校和企業共同關注學生職業精神的人文素養的培育，激發學生的潛能，通過崗位的提前接觸，讓學生感受到職業技能與職業精神相融合的重要性。

三、現代學徒制背景下的高職學生職業技能與職業精神融合的實踐

1.確立了現代學徒制的共育人才培養模式。目前，不少高職院校都在現代學徒制人才培養方面進行了許多有意義的探索。在專業的設置、人才的培養、教學的課堂設計都力爭融入學生的職業技能與職業精神的培育。我校采取“校企雙制，工學合一，四段式”人才培養模式。經濟與管理系于2018年5月份分別與廣州風神物流有限公司和廣西安聯體育用品公司成立了風神物流學院和安踏商學院。校企共建學院，成立了校企雙元育人領導小組和專項工作小組。

第一階段是新生入校第一學期，重點在學生人文、思想素養和基礎素質的培養，邀請企業專家為學生做職業素養方面的講座，另外組織學生進行營銷實戰大賽，讓學生近距離感受企業文化的熏陶；第二階段是第二、三學期，校企合作，引入企業文化，重點是學生專業基礎、專業技術技能的訓練和培養；第三階段是第四、五學期，“學中做，做中學”，學生進入企業以實踐鍛煉的形式進行一個循環的輪崗，身份既是學生，同時也是企業的“準員工”，在企業師傅指導下，完成崗位綜合能力的學習并積累崗位工作經驗；第四階段是第六學期，學生到企業頂崗實習，承擔一定的工作任務，企業進行績效考核，形成專業綜合能力，最終完成身份上從學生→學徒→準員工→員工逐步轉化。

2.共同制定了現代學徒制人才培養方案。在學生培養方面，雙方成立校企合作專業建設指導委員會，共同制定人才培養方案，擬定教學計劃和課程體系，將企業用人的實際需求與學校的教學培養充分結合，縮短了學生上崗前的培養周期。我們擬定了學校、企業、學生的三方協議。2018年8月份市場營銷專業制定了18級市場營銷專業現代學徒制的教學計劃，2018年11月制定了安踏現代學徒制人才培養方案，確定了市場營銷專業的學徒制的人才培養模式。學生的培養將企業的實踐培訓和學校的課堂教學有機結合起來，采用“0.5+（5+2）×1.5+1”的校企合作育人模式，即“第一學期在學校接受專業基礎知識的學習，重點在學生人文、思想素養和基礎素質的培養；第二學期至第四學期每學期每周安排兩天在企業實踐訓練，+1（第五、六學期）參加跟崗實習和頂崗實習”。具體的教學安排為：第一學期在學校學習，第二學期至第四學期在學校和企業共同完成專業基礎知識和專業核心課程的學習，掌握基本技能；校企合作，引入企業文化，重點是學習專業基礎、專業技術技能的訓練和培養；在企業的實踐階段，安排企業師傅指導學生從事門店銷售、門店運營、門店管理等工作，接受企業文化熏陶；第五、六學期在師傅的指導下進行跟崗實習、頂崗實習。學生到企業跟崗實習和頂崗實習，承擔一定的工作任務，企業進行績效考核，形成專業綜合能力，最終完成身份上從學生→學徒→準員工→員工逐步轉化。

3.共同完成校企合作項目，開發課程建設資源。確定校企共育的現代學徒制人才培養模式之前，學校給予了每個專業的調研經費，專業老師于2017年分別對區內外的高職示范性學院和行業的相關企業進行了大量的調研，最終制訂了適合本系發展的人才培養模式。經濟與管理系根據現代學徒制人才培養的要求設立了學院的重大項目——安踏商學院實訓室的建設工作，目前該實訓室已經采購了電子商務實訓軟件，購買了相關的實訓室設備，為現代學徒制人才培養提供了基礎條件。市場營銷專業老師根據崗位要求和企業的合作完成了《市場營銷基本技能與實務》的教材初稿編寫，制作了適合崗位需求的課程建設的五個微課，另外根據合作企業安踏的用人需求和崗位情況編寫了適合現代學徒制培養的校企合作案例。

市場營銷專業老師申報了《基于現代學徒制背景下高職學生職業素養與職業精神融合研究與實踐》獲得2018年度中國高等教育學會職業教育分會立項課題。為了保證人才培養方案的順利實施，市場營銷專業老師與合作企業共同修訂了《連鎖經營管理》、《終端銷售與服務》、《運營信息與處理》、《市場營銷基本技能與實務》、《客戶服務》、《營銷與策劃》、《市場調查與統計分析》等課程標準。

4.校企共同制定招生方案和實施招生。校企雙方共同制定招生宣傳方案，由企業提供冠名班招生宣傳內容，學校制作招生宣傳方案，學生進校時由公司直接從市場營銷新生中再次進行宣講和招生，組建冠名班和訂單班。目前，我校2018級市場營銷專業新生總共有101人，我們通過學生自愿報名、企業筆試、面試等幾個環節進行招收現代學徒制學生，開始報名48人，最終有20位同學經過層層考核被確定為安踏商學院現代學徒制班級成員?，F代學徒制的教育要求學生具有學生和企業準員工的雙重身份，需要企業、學校、學生以及家長簽訂三方協議，通過協議保障三方的權力和義務。雖然學生是以準員工的身份接受這種育人模式，但學生與準員工的待遇還是有一定的差距，學生既是教育的接受者，也是企業的培養對象，不能因為現代學徒制讓學生成為企業的廉價勞動力工具，所以當涉及到學生的切身利益尤其是人生安全的問題，必須通過協議的形式明確標識出來，以保障學生的人身和財產安全。

四、結語

職業技能的培養和職業精神養成的相融合是現代學徒制人才培養的內在要求，也是為了讓學生在未來的職業生涯中有更好的就業競爭力。對于學校來說，首先要做好人才培養的相關的工作，為學生的職業技能與職業精神的融合提供一個必要的保障。學生也有角色轉變的意識，要以員工的身份來接受學校教育。