信息素養教育嵌入中醫經典課程教學中的思考

李建梅，保麗娟

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信息素養教育嵌入中醫經典課程教學中的思考

李建梅，保麗娟*

云南中醫學院，云南 昆明 650500

高等醫學教育的教育模式已經從“教”向“學”轉變，教學的目的除了向學生傳授學科知識外，更重要的是培養學生自主學習和終身探究學習的能力。目前中醫經典課程的教學因課時限制，教學內容多為原文解讀。而傳統的文獻信息檢索課與專業課程關聯度不夠，形成信息素養教育與專業知識教育相互獨立的現象。本文從嵌入的層次、內容、模式等方面探討中醫經典課程教學中嵌入信息素養教育的可行性。

信息素養；中醫經典課程；嵌入式教學；中醫藥學院

信息素養作為個人終身學習必備的一項重要素質，其教育模式一直是圖書情報界、教育界關注和研究的重要課題。將信息素養教育嵌入到專業課程教學中是近年來的研究熱點。需要針對不同專業課程的特點進行有針對性的分析和設計，才能有效發揮信息素養在專業課學習中的作用，達到二者雙贏的教學效果，才是理想的信息素養嵌入式教學模式。培養適應時代發展需要的中醫藥人才，離不開最新的教育理念和教育技術的支持。中醫經典課程作為中醫藥人才培養中必修的專業課程，一直以來都以傳統教學方式為主，如何針對該課程的特點將信息素養教育科學合理有效地嵌入，以提升中醫經典課程的教學效果及中醫藥專業學生的自主學習能力，是中醫藥院校教育者需要深入研究和思考的問題。

1 中醫經典課程的特點及教學現狀

《內經》《傷寒論》《金匱要略》和《溫病學》四門課程融經典性、文獻性、實踐性于一體，大多數中醫藥院校把它們統稱為中醫經典課程，是中醫教育中最傳統、最具特色的核心課程，是鍛造中醫理念、培養中醫人才的必修課和主干課[1]。尤其是《傷寒論》，理論臨床互為一體，蘊涵著豐富的辯證法思想和方法，對于培養學生臨床辨證思維能力和方法有著特殊的價值。目前中醫經典課程主要以傳統授課方式為主，教學內容多為原文解讀。傳統授課方式可以讓學生理解原文的含義，但當結合具體的臨床案例時，學生無法將所學知識融會貫通為自己所用。對中醫經典的精粹不能很好地掌握和運用，將直接影響中醫藥事業的傳承和發展。

隨著信息技術的發展、“互聯網＋教育”的興起，中醫經典課程教學人員積極嘗試利用現代教育技術進行多方位的教學改革和探索，如周麗雅等[2]為體現臨床性和實用性，就教學內容設置方面開展實驗教學的探索與實踐；李賽美等[3]在《傷寒論》教學中嘗試問題導向式學習（PBL）教學法，張茂云等[4]采用“病案模擬-學生診查-導入原文”三步式教學模式；另外也有在中醫經典課程的教學中應用慕課（MOOC）[5]、微課[6]等教學模式。教學改革和探索的目的是為了激發學生的學習興趣，從而培養學生的臨床應用思維，提高教學質量，但同時對于學生的信息素養能力也有更高的要求。尤其是PBL教學，學生檢索收集資料、評價判斷信息的能力越強，教學效果就越好。高等醫學教育的教育模式已經從“教”向“學”轉變，教學的目的除了向學生傳授學科知識外，更重要的是培養學生自主學習和終身探究學習的能力。在這一高標準的要求下，信息素養教育的重要性顯得尤為突出。

2 國內信息素養教育的現狀

目前，國內高校的信息素養教育主要有圖書館基礎知識導向教育（新生入館培訓）、讀者培訓、文獻檢索課（或信息檢索課）等模式，由圖書館作為主體開展教育。隨著移動信息技術的發展，各高校圖書館積極創新信息素養教育模式，如通過微視頻、移動平臺或微信、MOOC等模式進行新生入館教育及檢索課教學，這些均屬于大學生信息素養教育的初期教學，是針對共性需求進行培訓，普遍獨立于學科或專業學習之外。文獻檢索課自1984年開設以來，一直作為培養高校大學生信息素養的主要方式，教學手段和方法已經有了很大發展，由原來的傳統課堂轉向多媒體教學、實踐教學，甚至虛擬網絡平臺教學。但作為選修課的尷尬地位始終未變，學校不重視，學生出勤率低，導致教師積極性不高。其次，文獻檢索課的教師多為圖書館館員，教師的學科背景與學生專業不匹配，在教學中無法設計與專業知識相結合的案例，也無專業信息應用能力的項目訓練。另外，文獻檢索課多安排在低年級，而對于想利用信息解決具體專業問題，準確地獲取、跟蹤學科信息進展的高年級本科生來說，這種滯后性也使得信息素養教育處于可有可無的境地。信息素養教育的最終目的除了服務于學生對專業課程的學習，更重要的是培養學生運用信息技術、知識和工具進行自主學習和探究學習的能力。而傳統的文獻信息檢索課與專業課程關聯度不夠，形成信息素養教育與專業知識教育相互獨立的“兩張皮”。為了彌補傳統信息素養教學模式的缺陷，同時提高專業課教師和學生信息素養教育的主觀能動性和積極性，需要將信息素養教學與專業課教學相結合，共同推進信息素養培養模式的改革。

3 嵌入式信息素養教育的內涵

嵌入式信息素養教育是歐美等發達國家圖書館學界率先提出的信息素養教育理念，它是圖書館用戶服務的一種理念延伸和模式創新，它將原來引導用戶利用圖書館資源轉變為提升用戶的綜合信息素養能力，原來圖書館的課堂教學切換到用戶工作、學習的前沿一線，專業課教師成為信息素養教育的主導，圖書館則發揮輔助支持作用。2000年，美國大學與研究圖書館協會（ACRL）制定的《高等教育信息素養能力標準》中提出“信息素養培養并非游離于學科課程之外，而是交織在其內容、體系結構與順序安排之中”，強調大學生信息素養教育整合到專業課程的必要性[7]。

國外的高校圖書館開展嵌入式信息素養教育的模式大體相似，從形式上看是將信息素養教育與專業課程教學合二為一，本質上則體現了圖書館界與教育界的協同合作，是圖書館自身在服務職能上的外向延伸。國內圖書館學界對“嵌入”的理解還沒有形成統一意見，但主流觀點還是與ACRL的界定一致，認為嵌入式信息素養教學是將信息素養教育整合到專業課程中的教學模式[8]。2017年，教育部頒布的《關于進一步加強高等學校信息素養教育的意見（征求意見稿）》中，明確“嵌入式教學”模式為“信息素養教育形式”之一[9]，在它的第五部分對院系的實施建議中也提到“將信息素養教育融入到專業課程、學術研究以及實踐活動等各個方面，增強學生在學習和研究中的信息素養能力”。可見嵌入式教學模式已成為信息素養教育的重要方式。目前，國內已有10多所高校圖書館開始實踐嵌入式信息素養教育，其中上海交通大學圖書館和武漢大學圖書館開展的比較成熟，每學年有固定的課程持續進行嵌入式信息素養教學。

相比傳統信息素養教育，嵌入式信息素養教育重視圖書館學科館員與專業課教師的協作，注重信息素養教育與專業知識的有機融合，使學生在掌握專業知識的同時獲得信息素養水平的提升。盡管嵌入式信息素養教育在大學推行過程中遇到了不少難題，但仍被學界認為是信息素養教育發展的新方向。

4 中醫經典課程嵌入信息素養教育的思考

通過調研發現，國外嵌入式信息素養教學多選擇生物化學、醫學等學科作為試點學科，這些學科具備明顯的學科特點，信息需求比較明確，專業信息的檢索技能要求比其他學科要高[10]。中醫經典課程是從基礎向臨床過渡的重要課程，理論與臨床一體，理法方藥、多系統知識一脈貫通，因此信息素養教育嵌入過程中要更多考慮嵌入的角度和層次。

4.1 嵌入層次

醫學課程一般分為通識課、學科基礎課、專業課。學科基礎課和專業課基本開始于大一下學期到大四結束，而文獻檢索獨立課程一般開設在大一下學期或大二上學期。從時間的銜接以及學生對信息檢索基礎知識的記憶考慮，選擇大二的班級進行專業課程嵌入教學比較合適。試點課程則應選取有代表性或學校積極扶持，同時信息素養能力認識較高的專業授課教師承擔的課程，這樣更有利于嵌入式信息素養的開展[11]。總之，專業課嵌入信息素養教育會改變傳統的中醫藥專業課的教育模式和課程教學體系，在教學管理部門的支持下建立有效的激勵體制，更能調動專業課教師參與教育教學改革的積極性和主動性。

4.2 嵌入內容

中醫經典著作記載著前人與疾病做斗爭的豐富經驗和智慧，又經過歷代醫家結合自身臨床實踐的詮釋，課程的教與學都非常難。上海中醫藥大學原校長、中醫教育家嚴世蕓認為，中醫經典教學應打破原有的課程設置，采用分階段教學，中期可以學生為主體，開設各類研讀課程，學生根據自己的興趣選擇課程，然后自行查閱文獻資料，發現問題、解決問題，并帶著問題有目的地接觸臨床[12]。因此，筆者認為嵌入式信息檢索教學的內容可選擇臨床實用性強的條文，設計具體的病例，治療具體病例成為學生研究、學習、查找答案的動力。館員也能很好地嵌入進去，幫助學生從查找何種信息源、如何檢索及使用信息的角度引導學生解決具體問題[13]。

4.3 嵌入模式

嵌入式信息素養教育模式目前說法不一，張妍妍將其分為一次介入式、可擴展模式、分層教學模式和全程跟蹤式[14]。不管使用何種模式，為了保證長期、有效地將課程開設下去，在總體設計中應注意不影響專業課的課程體系、順序。根據于春萍等分析，歐美發達國家圖書館的嵌入式教學開展成功的關鍵是PBL教學模式和基于資源的學習模式[8]。PBL教學模式是讓學生把學習融入到復雜的、有意義的具體問題情境中，學習者相互合作，共同解決問題，從而學習到隱含于問題背后的專業知識，最終培養學生解決問題和自主學習的能力。這種教學模式能充分激發學生學習中醫經典的積極性，培養學生的中醫辨證思維，而被中醫經典課程教師廣泛運用。但PBL教學效果卻不盡人意，主要原因是我國大學生信息素養教育起步較晚，信息素養的基礎專業知識與檢索技能普遍匱乏，以致學生在查找文獻資料過程中耗時耗力，成為PBL教學實施中一大弊端[15]。如果專業課程PBL教學中嵌入信息檢索的專業教師，形成基于問題導向的嵌入式信息素養模式，通過專業課程教師、館員的共同引導，完成提出問題、分析問題、研究問題、探索問題，最終解決問題的過程。這樣既解決學生學習過程的問題，又解決傳統信息素養教育的缺陷，同時又符合專業課教師的意愿，不影響專業課教學原有的體系和上課時間。不管是課堂內嵌入還是課堂外嵌入信息素養教育，最重要的一點是必須與專業教師相互溝通，以尋求更好的合作方式。

5 小結

對國內外有關專業課程教學中嵌入信息素養教育的研究文獻進行分析，發現該模式的理論研究成熟度高于實踐，要實現這種教育模式不是一蹴而就的。在中醫經典課程教學中嵌入信息素養教育，可以提高中醫經典課程的教學效果，使中醫藥院校學生更好地掌握中醫經典的精髓所在，同時培養其自主學習探究中醫奧秘的能力。在實踐過程中應根據學校教學條件、課程特點、教學方案、教師能力、學生素質等，定制適合的嵌入式信息素養教育模式。同時要求信息素養教育任課教師除了具備較為豐富的圖書情報學、文獻學等知識以外，還要熟悉中醫學知識，掌握中醫學文獻特征，擅長中醫文獻研究并能熟練掌握相關信息的獲取與利用。

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[3] 李賽美,羅方波,彭萬年.《傷寒論》PBL教學嘗試與評價[J].中國中醫藥現代遠程教育,2013,11(14):52-54.

[4] 張茂云,牟宗毅.關于構建《金匱要略》“病案模擬-學生診查-導入原文”三步式教學模式的實踐與思考[J].遼寧中醫藥大學學報,2013,15(6):102-104.

[5] 李鑫輝,喻嶸,何宜榮,等.基于MOOC的《溫病學》教學改革實踐及其啟示——以湖南中醫藥大學為例[J].湖南中醫藥大學學報,2015,35(10):70-71,73.

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[9] 上海同濟大學.關于進一步加強高等學校信息素養教育的指導意見[EB/OL].[2018-07-13].http://www.lib.tongji.edu.cn/ile/meeting_data.aspx.

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[12] 嚴世蕓.樂做中醫教育的反思者——嚴世蕓談中醫教育[M].上海:上海交通大學出版社,2013.

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Reflections on Information Literacy Education Embedded in TCM Classical Course Teaching

LI Jian-Mei,BAO Li-Juan*

(Yunnan University of Traditional Chinese Medicine, Kunming 650500, China)

The educational model of higher medical education has changed from “teaching” to “learning”. The purpose of teaching is not only to impart subject knowledge to students. What is more important is to develop students’ ability of self-study and lifelong inquiry learning. Currently, teaching content of TCM classical course teaching is mostly interpretation of original texts due to time limit. The traditional literature information retrieval course is not relevant enough to the professional courses, forming an independent phenomenon between information literacy education and professional knowledge education. This article discussed the feasibility of embedding information literacy education in TCM classical course teaching from the aspects of embedded level, content and mode.

information literacy; TCM classical course; embedded teaching; TCM colleges and universities

李建梅,保麗娟.信息素養教育嵌入中醫經典課程教學中的思考[J].中國中醫藥圖書情報雜志,2019,43(1):62-65.

10.3969/j.issn.2095-5707.2019.01.018

R22；G420

A

2095-5707(2019)01-0062-04

（2018-07-18）

（2018-07-27；編輯：魏民）

云南中醫學院教育科學研究課題（YB160313）

李建梅，E-mail: 63500993@qq.com

保麗娟，E-mail: daibaoauto@163.com