大學生經管類實驗課程模式與學科競賽成果關系研究

韓潔，宋楷，王瑩瑩

（北京化工大學經濟管理學院，北京100029）

1 引言

大學生經管類實驗課程與學科競賽相互融合，是高校經管類專業教學理念與人才培養模式新的探索，對于高校實踐教學改革和學生實踐創新能力培養具有重要意義。本文以北京化工大學經濟管理學院為例，結合目前的實驗課程模式以及過去在學科競賽中取得的成績，重點分析目前實驗課程模式與競賽成果關系的特點及弊端，重點探討創新實驗課程模式與大學生學科競賽相互影響與促進的關系，以達到激發學生學習興趣的目的，為培養優質學生，提高學生整體素質打下堅實的基礎。

2 經管類實驗課程及學科競賽成果

學院目前為經管類課程專門配設有ERP 沙盤模擬實驗室，會計綜合實訓實驗室，物流仿真實驗室，每學期專門的實驗課程教學，課程結束后學生將根據實驗內容撰寫實驗報告并及時給予老師反饋。同時，ERP 沙盤模擬協會、物流仿真協會等校級組織，面向全校傳播宣傳，以點帶面，吸收對沙盤模擬經營感興趣且能力突出的學生，共同交流進步的同時發揮競賽后備軍的作用，通過這樣一個從教到學再到賽的過程，經管院形成了特色化的實驗課程教學模式，這種模式的效果在之前的比賽成績中得到了檢驗。如下：①實訓課程：ERP 沙盤模擬實驗。對應的學科競賽：“新道杯”沙盤模擬經營大賽。面向專業：國貿、財管、會計、物流、工商。競賽成果：第十四屆“新道杯”ERP 沙盤模擬經營大賽全國總決賽一等獎。②實訓課程：會計手工記賬。對應的學科競賽：“能源杯”財會技能大賽，“福斯特”杯會計稅務創新大賽。面向專業：會計、財管。競賽成果：第三屆（2019）“能源杯”財會技能挑戰賽一等獎。③實訓課程：證券交易模擬實驗。對應的學科競賽：EVC 企業價值創造實踐大賽。面向專業：財管、國貿、會計。競賽成果：第二屆全國高校企業價值創造實戰競賽（華北賽區）三等獎。

3 經管類實驗課程及學科競賽成果特點及問題分析

通過以上實驗課程和學科競賽對應情況，可以看到以下幾個特點。

3.1 學科體系建設越完善，競賽成績越佳

學院ERP 沙盤模擬比賽成績十分亮眼，連續幾年獲得國家級一等獎，原因在于：①指導老師專業素質過硬，教學經驗豐富。經管院ERP 指導老師專門負責經濟管理學院大創大賽管理工作。連續14 年參與并指導北京化工大學本科生參加全國大學生“新道杯”沙盤模擬經營大賽北京賽區決賽和全國總決賽，參與創作會計類書刊若干，主編了《ERP 沙盤模擬實訓教程》，并獲得2017 年校級優秀教材立項，指導老師的自身水平對于ERP 比賽的成績具有舉足輕重的作用。②課程模式高度貼合競賽模式。ERP 沙盤模擬課程中，所有學生在日常上課過程中完全按照競賽規則分角色經營，這既能讓學生在課程中找到最合適自己的角色，達到人崗高度匹配，又能保證競賽時不至于慌亂，保持平常心。③配套選拔機制完善。北京化工大學經濟管理學院設有ERP 沙盤協會，每年通過校內賽選拔納新，成為會員后需定期參加培訓，參與校內其他比賽，協會作為每年國賽選手選拔的重點關注對象，充分發揮著人才儲備和培養興趣的雙重優勢。

3.2 面向專業范圍越廣，競賽成果卓著

學院不拘泥于專業，而是向所有專業敞開大門，這給其他理工科專業學生摸索學習ERP 提供了機會，擴大了人才來源，選拔難度也相對更小。

3.3 適當的賽制有助于激發學生的競爭意識

相較其他比賽，ERP 沙盤模擬是以小組為單位，根據模擬經營企業的所有者權益情況進行排名，這種實時排名的比賽方式會讓小組成員在經營過程中不斷調整策略，改變思路，也在共同想辦法解決問題的過程中加深了合作意識，有助于培養榮辱與共、協力向前的團隊意識和競爭意識[1]。

不可置否，實驗課程模式也存在一些問題，如實驗課程的媒介作用發揮不夠，我們所希望的實驗課程效果體現在兩方面：一是增加學生自身的動手實操能力和創新學習能力；二是激發學生對于學科競賽的興趣，使其愿意主動參加比賽展示自己的實力。而目前的實驗課程對于競賽的針對性不強，引導力不夠，存在著“學賽脫鉤”的現象，出于自身發展動機的參賽者多于課程興趣激發的參賽者，這一點充分說明了實驗課作為“宣傳渠道”和“奠基石”并沒有最大地發揮出其功能。此外，學科競賽的積極反作用不明顯，學科競賽的正向反作用不明顯表現為沒有反饋以及反饋渠道受限，目前學校尚未利用好競賽對于課程模式的積極反作用，對于獲獎選手的備戰經驗沒有與之后的參賽者進行很好的溝通交流，對于比賽中出現的新模式新思路沒有及時加以運用，使課程模式隨時更新，與時俱進。

4 實驗課程模式改進與競賽成果關系優化

充分利用好實驗課程與競賽成果這兩者之間的相互作用關系，促使其向最優轉化是解決“學賽脫鉤”問題的關鍵所在，也是實驗教學最終的落腳點，本文提出幾點建議。

4.1 用實驗課程促進學科競賽

經管類實驗課的受眾廣，將學科競賽引入課堂，教師可以更有針對性地給予學生相應的指導，讓更多的學生能夠了解并接觸學科競賽，吸引越來越多非經管專業的學生參與到學科競賽當中[2]。利用專門的實驗課打開比賽知名度，化被動為主動，吸引各年級優秀學生積極參加校內選拔賽，再通過系統的競賽培訓，使這些學生迅速成長為競賽能力強、綜合素質高的優秀選手，為在各類學科競賽中奪取佳績打好人才基礎。

4.2 用競賽促進課程教學，增強學生自主學習的能力

將學科競賽貫穿于各個專業實訓環節，學生可以按照競賽任務有針對性地進行學習專業知識，低年級學生在學科競賽中常常因為專業知識匱乏而處于劣勢，大大影響了參賽積極性，需要鼓勵學生跨年級跨專業組隊，形成“老人帶新人”“高年級帶低年級”的幫帶組隊模式，在備賽中交流學習經驗和方法。

4.3 建設開放式學科競賽實驗室，重視開發實驗室資源

學校要努力創造條件使平時的課程更接近真實比賽，讓這種競技氛圍走進課堂，在日常訓練中培養學生競爭意識，如在平時訓練賽中就采用小組排名、末尾淘汰的方法，全面激發學生的競技意識。另外，經管類實驗室除了日常上課使用外，還可作為開放式學科競賽實驗室，開展日常企業模擬經營決策類課外實踐項目。競賽期間開放實驗室主要承擔對參賽隊伍專業知識的培訓和操作系統的熟悉，其余時間可承擔學院其他課程的課外實踐實驗室，為開放式實驗和創新能力的培養提供保障。

5 結語

經管類實驗課程模式不是一成不變的，它需要在學科競賽中去檢驗，需要根據實際情況不斷調整、優化，任何一種教學模式最好的檢驗標準就是學生的實踐水平，學科競賽為學生提供了這樣一個平臺，創造一個能檢驗學生水平和教學水平的機會，簡言之，實驗課程是練功房，學科競賽是舞臺，其都是為了學生的終身發展而存在的，只有讓二者在相互促進的過程中使學生受益才是最終目的。