淺析影響幼兒教師自我成長的特質因素

江蘇省教師培訓中心 江蘇教育行政干部培訓中心 倪 敏

早在1909年，美國波士頓大學的帕森斯教授就提出了人職匹配理論，也稱特質因素理論。他認為，每個人都有自己獨特的人格模式，每種人格模式都有與之相適應的職業類型。所謂特質，是指個人的人格，包括能力傾向、興趣和價值觀等，可通過心理測量工具來加以評量；所謂因素，則是指在工作上要取得成功所必備的條件或資格，可通過對工作的分析而了解。這段解釋啟發了筆者對最近所關注問題的深度思考。

在對優秀幼兒教師（此處界定為縣區及以上幼教學科帶頭人，包括幼教特級教師、特級教師后備人選，市級、縣區級學科帶頭人）長期觀察、了解及深入交流中發現，他們擁有一些共同的特質因素，主要表現為愛讀書、會學習、能解讀、敢實踐、善反思、勤“提筆”。這些特質因素在相當大的程度上影響著他們的自我成長及在事業中取得成績的可能。分析之，對從事幼兒教師培訓工作或許會有啟發，也會有助于幼兒教師的自我成長，進而提升幼兒教師隊伍的整體素質。

一、愛讀書

有很多次，我聽到幼兒教師說，“××雜志上的這篇教案挺好的，馬上可以用，我要拍下來”（手機即刻拍下）。這個時候，我會情不自禁地問：“這教案為什么好？好在哪里？你用它的理由是什么？”教師往往先是看看我，認識我的會說，“哎呀，現成的，和我們現在上的主題活動一樣，省得我再去找資料自己寫了”；不認識我的則笑笑，離開了。試想，在選取材料時連最起碼的價值標準都沒有，經常性地不加思考就用，長期如此，教師別說自我專業成長了，甚至可能連有思維的動物——人類都當不成了（沒有思想的人形同行尸走肉），這是件多么可怕的事情！也就在那樣的時刻，一個強烈的念頭就會跳出來：要促進幼兒教師的自我成長，首先必須讓他們有思想，愛思考。優秀的幼兒教師，首先是對工作和事業有想法，而所有的想法都是從讀書開始的。愛讀書是他們身上表現出來的最大特質因素。書讀多了就會有思想，有了思想，就會主動去思考，不斷發現工作中的問題，并積極尋找解決問題的辦法，才有可能取得工作上的驕人成績。

二、會學習

從普遍情況來看，幼兒教師都愛學習，因為他們知道不學習就會落后，因此無論主動（自學）或被動（被選派參加培訓），他們都沒有停止過學習的腳步。但愛學習不等于會學習，這表現為他們常常滿足于“我學過了”“會說幾個新（時髦）的詞了”，學習并沒有給他們個人在教育行為上帶來多少變化。所謂學習，從定義來看是指透過教授或體驗而獲得知識、技術、態度或價值觀的過程，從而導致可量度的穩定的行為變化，更準確一點說是建立新的精神結構（自我的）或審視過去的精神結構（反省或評判他人的）。這就是說，學習后有反省或批判，才是真正意義上的學有所成?，F在許多幼兒教師的學習僅滿足于學習的形式，還不能真正做到用學到的東西去評價他人的教育行為或反思自身的工作，甚至有相當一部分人誤把跟風追風當成學習。與此相反，優秀的幼兒教師常常敢于在學習后亮出自己的觀點，勇于挑戰學術權威，會把學到的新觀點、新方法用到自己的工作實踐中去，并不斷檢驗、完善觀點和方法。如此，學習真正成為他們不斷成長進步的加油站、助推器。

三、能解讀

解讀，當幼兒教師還是學生時就作為教學技能被要求了，具體表現為能分析幼兒日常言行中的身心發展特點，并以此作為對孩子進行教育的依據。目前，多數幼兒教師的解讀技能都停留在這個層面上。然而，隨著幼教理論理念的發展創新，筆者認為，當今幼兒教師的解讀技能應該包括兩個方面。其一，教師要能對每一個孩子的個性特點進行解讀。在這樣的要求下，教師才能觀察孩子，了解孩子，在尊重孩子的原有經驗、個性特點、發展水平、認知風格的基礎上，因材施教，幫助每個孩子富有個性地發展。其二，教師要能對國家（政府）層面出臺（頒布）的有關幼兒教育的政策法規性文件進行解讀，如學習理解《幼兒園教育指導綱要（試行）》《幼兒園教師專業標準（試行）》《3-6歲兒童學習與發展指南》等基本性、綱領性文件?？上В诠P者接觸到的幼兒教師中，多數教師不僅不能解讀這些文件，許多人甚至連通讀一遍都沒能做到。幼兒教師連我國幼兒教育的大政方針都不知或不明白，又怎么能夠保證自己工作的方向性？怎么能確保每天的工作科學有效？優秀的幼兒教師常常會第一時間主動學習，領會綱領性文件的精神，把準工作方向，并從中找到有助于自己專業成長的各種因素，讓自己的工作順應國家對幼兒教育事業的要求。

四、敢實踐

教育是一種比其他職業更具創造性的實踐活動。教育內容的多樣性，教育環境的多變性，教育對象的復雜性與發展性均對幼兒教師的工作形成了挑戰，因此需要幼兒教師在學習的基礎上不斷創新思維并勇于實踐，才能勝任工作?？涩F實情況是，在各級各類培訓機構舉辦的風生水起、熱熱鬧鬧的培訓活動下，幼兒教師說起幼教理念來已是一套一套的，但僅僅停留在能說。如何將科學的幼教理念落實到自身的教育行為中？許多教師還很少考慮，造成理念和實踐兩張皮?？v觀幼兒教育，科學的理念不缺，缺的是由理念到行為的糅合，其主要原因還在于幼教師資隊伍整體素質的低下。先進的、科學的幼教理念在離開了幼教實踐后還能有什么價值呢？實踐是檢驗真理的唯一標準，不經歷實踐的理念只能是空想，一文不值。因此，我們疾呼：幼兒教師們要注重每一天工作中的創新實踐，這是你們獲得自我成長的重要途徑！優秀幼兒教師的成長路徑已經有力地證明了這一點。

五、善反思

反思是幼兒教師提高教育教學能力的重要方法。美國學者波斯納指出：教師的成長=經驗+反思。只有不斷反思，才能使原有經驗不斷得到提升。有效的反思還能幫助教師從機械的、忙碌的、盲目的、麻木的工作中走出來。目前來看，反思已成為幼兒教師的常態，但究其具體情況，仍要特別注意以下方面：一是反思一定要有針對性，要針對某個教育活動、某個孩子的行為，或者是某個教學活動過程；二是反思貴在及時，要做到趁熱打鐵，停放后再來反思的效果將大打折扣；三是反思貴在堅持，作為教師個體要養成反思的習慣，要堅持不斷反思，切忌三天打魚，兩天曬網，否則對自我成長無效；四是反思要求質量，尤其在當今社會普遍逐功利的情況下，反思要做到不求數量求質量；五是反思后要深思，既要意識到問題的存在，還要深度思考為什么會存在這樣的問題，找到原因后，更要能尋找到解決或改善問題的策略或方法；六是深思后有改善，是指找到改善的策略或方法后要付諸實踐檢驗，以求真正解決問題，提高教育教學的效果。我們發現，優秀幼兒教師的成長之路實際就是不斷反思提升之路。

六、勤“提筆”

這里的“提筆”是指寫總結性文章。勤“提筆”，就是勤于寫文章。這是讓幼兒教師成長為研究型教師的重要法寶，但很多幼兒教師望而卻步，因為他們認為寫文章是“高大上”的事，離自己太遠。筆者則認為，幼兒教師成長為研究型教師是有優勢的?？陀^上，幼兒教師擁有教育研究的最佳位置和豐富機會，是直接從事幼兒教育工作的專業人員，由他們來研究、改進自己的專業工作是最直接、最適宜的。外來研究者對實際情境的了解往往比較膚淺，且常常不容易切入問題的關鍵。從這個角度來說，幼兒教師在教育研究中處于極其有利的位置（和孩子零距離）。同時，幼兒教師擁有豐富的研究機會，他們始終和孩子相處，和幼兒共同學習、活動和生活，有足夠的時間去熟悉和了解幼兒。他們實施研究時不會改變活動空間的自然狀態，研究的效果也會更客觀、更真實。擁有了如此優勢，那么幼兒教師只要把日常創新的工作如實記錄下來，進行理性梳理，就可能形成一篇篇優秀的文章。而一篇篇文章的撰寫，既是優秀幼兒教師走過的平常路，更是他們日后取得成績的歷史記錄，每個幼兒教師都可以從平常做起。

總之，愛讀書，讓我們變得有思想，有了思想我們就會不斷去學習；學習了就會有觀點（創新或批判），有看法；有了觀點、看法就應勇敢去實踐、去檢驗；在實踐中我們還要會解讀兒童，理解幼教大政方針，并尊重幼兒、尊重教育規律；實踐后我們要不斷反思，并完善自己的教育實踐；最終將自己的教育實踐勤于做理性思考，總結提升，形成物化的教育教學成果。我以為，特質因素影響著教師的自我成長，其過程也是幼兒教師自我成長應該走的路。