追隨、啟發、支持，讓創造性游戲衍生發展
——以大班創造性游戲“我愛播報”為例

2019-01-28 14:39:15南通市一附幼兒園

早期教育 2019年11期

南通市一附幼兒園張群

創造性游戲是指學前兒童主動地、創造性地反映現實生活的游戲，包含角色游戲、建構游戲、表演游戲等。創造性游戲突顯以幼兒為主體的特征，最大限度地發揮幼兒的自我創造能力。但在幼兒園創造性游戲的開展中存在著諸多問題，從游戲主題到游戲材料皆為教師主導，幼兒主體地位未能有效體現，游戲發展進程中，幼兒容易“審美疲勞”，出現游戲材料被閑置、游戲情節無后續發展等現象。現以大班創造性游戲“我愛播報”為例，闡述本人在引導幼兒生成游戲時的設想以及促進游戲向深度發展的過程。

一、師幼互動中萌發游戲主題

一天早上，瑞瑞媽媽帶來了一只舊的播音話筒，立刻引起幼兒的關注，大家都擠在話筒前說話。看到孩子們如此感興趣，我和他們聊了起來：“你們在哪里見過這樣的話筒？”孩子們紛紛回答：“在會議桌上、主席臺上、比賽時評委老師前面、電視里播音員前面見過……”看來孩子們對播音話筒不陌生。我又問：“你們想做新聞播音員嗎？”孩子們異口同聲地表示愿意。我再次拋出話題：“播新聞，需要準備啥？材料從哪里來？新聞內容哪里來？由幾名播音員共同主持新聞播報比較合適？播音員要做些啥準備？”孩子們支吾著說不清楚，看著他們著急的樣子，我請他們帶著問題回去跟家人一起搜集相關信息，為“我愛播報”游戲做準備。

第二天，我延續話題繼續提問：“想玩新聞播報的游戲，你們準備怎么做？”孩子們交流著自己的想法，并展示了自己帶來的材料。到了游戲時間，他們說干就干，搬來桌子，簡單分工，開始制作播音室、背景屏幕、搭好播音臺、擺上話筒，很快播音室雛形就創設完成。

創造性游戲的主體是幼兒，教師善于捕捉孩子們的興趣點，站在他們的角度，以提問的方式，幫助幼兒積累、豐富生活經驗，支持他們按照自己的興趣和想法開展創造性游戲，為即將開始的游戲奠定基礎。

二、幼幼互動中解決游戲發展瓶頸

“我愛播報”游戲開始，播音室里坐滿了觀眾，鴉雀無聲。播報員認真地準備并播音，可是過了一會兒，觀眾們就開始走動起來，說話的聲音甚至超過了播音員，又過了一會兒，聽眾便寥寥無幾。在游戲評價時，我鼓勵孩子們就播報時遇到問題說一說，伯陽說：“老師，我播報的都是很重要的事情，可是沒人來聽。”浩澤說：“我在播音的時候，聲音響亮，可是下面說話的人更多，都蓋住了我的聲音。”我問大家：“小播音員播報的新聞怎么會沒人聽？”笑笑說：“伯陽說話的聲音太小了，我聽不清楚他講什么。”青禾說：“浩澤說有小朋友走丟了，可是沒說從哪兒走丟的。”我接著問：“那應該怎么改變呢？”孩子們提議看一看電視里的新聞播報，我打開了電視，孩子們認真觀看播音的規范過程。他們發現播新聞時要面帶微笑、使用禮貌用語、聲音響亮，同時在播報新聞時，要交代清楚時間、地點、人物和事件。

我進一步引導孩子們找出好的解決方法來：“好的新聞內容哪里來？”孩子們七嘴八舌地回答：“汽車上可以聽、電視里可以看、用眼睛觀察身邊的事、詢問家里人……”我肯定了孩子們的辦法，同時請他們討論、設計“我想要的播報稿”，播報稿上可以寫什么？畫什么？一張紙上想要播報幾個新聞內容時如何記錄？孩子們根據已有的生活經驗，設計出的播報稿各式各樣：將稿紙折成等分的方塊來記錄新聞內容；用分隔線將不同的內容加以區分；用數字符號表示播報內容的順序；更有心細的孩子還在稿紙上寫下了記錄人姓名和記錄時間。

在觀察、討論、追問、設計的過程中，孩子們掌握了播報的儀態，對播報新聞事件的前期準備有了具體地了解，培養了孩子們的觀察能力、交流、表達和解決問題的能力，繪制播音稿也發展了其繪畫和符號表征的能力。

三、環境轉變中推進游戲縱深發展

在后續一周的“我愛播報”游戲中，孩子們呈現出積極主動的游戲狀態，播音員的語言表述越來越清晰完整，有美食節的宣傳、新店開張的消息、假冒偽劣商品的提醒等，聽眾安靜傾聽，還與播音員現場互動。漸漸地，只有聲音沒有畫面的新聞傳播滿足不了孩子們的需要，煒閎說：“我們可以建一個有大屏幕的播音室。”孩子們又一次展開討論：“怎樣建可以看見新聞內容的播音室？”“把新聞稿貼到黑板上。”“可以像電視臺的新聞記者一樣，把事情先拍下來，然后傳到一體機上播放。”我繼續發問：“新聞記者可以拍些什么鏡頭”？孩子們說：“拍區域游戲的鏡頭、幼兒園風景、添置的玩具和運動器械、其他班級有趣的游戲、種植區土豆寶寶的生長情況。”

孩子們齊心協力將播音室搬到一體機旁，增設“場外記者”一名，鼓勵場外記者采訪、拍攝幼兒園里的新鮮事物。播報區增設小黑板，方便播報員畫新聞說新聞，解決了孩子們不僅想聽新聞還想看新聞的需求。

可見，新聞播報游戲開展的過程其實就是不斷解決問題的過程，同時也是游戲內容不斷深化發展的過程，在游戲環境轉變的過程中，孩子們自主提出問題、發現問題、實踐操作解決問題，有效推進了游戲的縱深發展。

四、合作探究中商定游戲規則

隨著游戲的深入發展，孩子們又發現了許多問題，有紙質稿、有畫板稿、有影像稿，兩個播音員忙不過來怎么辦；新聞稿準備時間長了不僅影響播音效率，聽眾還會提出質疑；現場播音員與場外記者聯合播報時經常出錯發生矛盾怎么辦。針對這些問題，我繼續利用游戲評價環節組織孩子討論，孩子們提出了許多可行的辦法。如安排三個播音員和一個記者，三個播音員分別負責不同材質的稿子；用簡單的符號和數字記錄新聞事件，減少備稿時間；增加新聞聯播中場休息時間（放一段輕松的音樂），方便下一個播音員做好入場準備；現場播音員負責根據畫面提問，場外記者負責解答，提高聯合播報實效；教師為游戲添置耳麥式無線話筒。

游戲進行到這里，孩子們已能自主地將新聞播報游戲分為了三個階段：場前2 分鐘準備、場中一分鐘音樂休息、場后2 分鐘收拾整理，并要求把場前和場后也匹配上固定的音樂作為信號，這樣可以提醒聽眾及時參與。他們還商議將新聞內容進行了分類：交通新聞（包括海陸空交通事故、新路線開發等）、娛樂新聞（包括幼兒園趣事、花展、燈展、車展、美食、游樂、開業、音樂演唱會等）、自然新聞（包括火山爆發、泥石流、臺風、暴雨等），并在游戲中分工播報不同類型的新聞，有效避免了內容上的雷同。游戲中，總會聽到小小播音員稚嫩甜美的聲音：“大家好，我是南通電視臺播音員×××，現在是娛樂新聞播報時間……”

孩子們遵守自己商議的游戲程序和規則，使得游戲過程更加順暢。由此可見，程序和規則的建立是游戲的保障，孩子易于理解也更愿意執行自己參與制定的游戲規程。

五、自主評價中推進游戲高潮

游戲開展近兩個月，孩子們備稿、采訪、攝影、播音，游戲興致已經沒有原先那么高漲了。一次游戲中可人問我：“張老師，你覺得我和叮叮誰播音好？”孩子的詢問給了我啟發，我回答道：“讓大家來評選如何？”我拿起手機將可人和叮叮的播音過程拍了視頻。依然借助游戲評價時段，我將拍攝的視頻播放給孩子們看，讓他們來做評委。小評委們發表意見，有的說可人聲音響亮，笑得好看，有的說叮叮用數字記錄事情好，播報的內容大家愛聽。原來孩子們的判斷標準是從說和寫兩方面來評價的。于是，游戲情節又有了新的發展：1.給自己最喜歡的新聞稿投票，評選“本周最佳新聞”；2.給自己最喜歡的播音員投票，評選“本周最佳播音員”。

播報游戲又一次推進新的階段，評委們還給獲獎人獻花、發獎牌，獲獎人則發表感言，教師將獲獎人的名單公布在班級家長群里共同祝賀，游戲在孩子們自發的狀態下繼續愉快地進行。