幼兒園核心理念設計案例

臺灣政治大學教育學系 王 晶

幼兒園核心理念是幼兒園文化和發展的核心，是幼兒園管理與教育教學的邏輯起點，需要結合幼兒園實際辦園情況進行分析提煉和反復推敲。以下為三所幼兒園核心理念的具體闡述和提出緣由。

一、揚州市某民辦幼兒園核心理念：養童蒙，法自然

“養童蒙”即滋養童蒙，表達出呵護天性、開啟童心的態度，是對“花開有度”的抽象化表達。《易經·序卦傳》中“蒙者，蒙也，物之稚也”，指出“蒙”是事物在幼稚階段的狀態。事物剛開始的時候會有迷蒙，兒童生長規律亦然。“童蒙”即指幼兒階段的特點，因此古人把幼兒教育稱作“蒙學”，把剛開始的教育叫“啟蒙教育”。“童蒙”也指幼兒的天性，如天真、爛漫、自由和富有想象。

“法自然”有兩層含義：第一層即道法自然，以萬物內在的規律為法則，順應形勢，是對“潤物無聲”的抽象化表達；第二層指將自然作為一種教育資源，“大自然就是活教材”。無論是自然界的萬物生靈，還是季節更替、天氣變化的物候現象等，都是幼兒生活中重要的學習資源。“法自然”也與教育理念“以自然育人，自然地育人，育自然之人”上下呼應，相互契合。

提出緣由：該園周邊自然環境優美，擁有豐富的自然資源。幼兒園提倡教育應順應幼兒天性，貼近幼兒生活和大自然，同時重視傳統文化在教育教學中的滲透。從辦園中期開始，該園嘗試以中國二十四節氣為主線開展教育教學活動，選擇幼兒感興趣和生活中常見的事物作為活動內容，為幼兒提供了更多接觸自然、感受自然、探索自然和融入自然的機會。

二、南京市某公辦幼兒園核心理念：源

“源”為形聲字，“氵”為形，“原”為聲，本意指水流的起始處，后引申為來歷、根由。“源”有“水源”之意，人們常說“水可潤澤萬物，可洗去蒙塵”，自然界的一花、一草、一木在水的滋潤下茁壯生長，孩子和教師也在幼兒園這方水土的滋養下朝氣蓬勃地成長。“源”還有“源頭”之意，指幼兒園堅守初心，將幼兒發展作為一切辦學行為的源頭。幼兒園是幼兒第一次正式、長期進入的一個小社會，是幼兒集體生活的源頭。幼兒園里老師甜甜的笑容和溫柔的話語，小伙伴們歡快的笑聲和打鬧聲，花園里盛開的五彩繽紛的花兒……這些細碎的幼兒園時光純凈而美好，是幼兒感受幸福的重要源頭之一。除此之外，“源”有“本源”之意，指事物最重要、最本質的方面。奧地利哲學家、教育家馬丁·布伯在其關系本體論中指出，“人類從一開始就處在關系中，關系是人生唯一的搖籃，關系是原初的、本源的，關系是人的存在之根本”。幼兒從出生起便會與周圍環境中的人和物建立緊密的聯系，這種探索、發現和建立關系的過程也是幼兒認識自己和世界的過程，是認知不斷發展的過程。

提出緣由：該園地處秦淮河與牛首山河的交匯處，有著獨特的自然水域風光，其內部環境也以“水”為主線，為幼兒提供了豐富的玩水、探索水的空間和材料。作為一所公辦幼兒園的新辦分園，該園希望能在總園多年辦園經驗的基礎上有所傳承和創新，不忘初心，堅持幼兒教育的本質：引導幼兒與自己、與世界建立良性的關系。

三、福建省寧德市某民辦幼兒園核心理念：和共生，童共樂

“和”是中國哲學中的一個重要概念，有“合”之意，也延伸為“和諧”。“共生”是生存狀態的最優化傾向，“和共生”詮釋了教育環境中各種元素之間應當是相互依賴、共同成長的關系，如幼兒與幼兒之間（不同性別、年齡、民族、生活習慣、家庭背景等）的共生，幼兒與教師之間（不同思維模式、個體能力、生活認知等）的共生，教師與教師之間（不同教齡、教學方法、崗位職責、個性等）的共生，人與環境之間（不同狀態、屬性等）的共生。

“童”是嬰幼兒童及童年的泛指，這里也指童年時光。“樂”，一字多義，既指快樂、歡樂，又指音樂。“共樂”是幼兒園認為教育應該有的常態：在整個幼兒園階段的教育環境里，孩子們是快樂的，師幼間是快樂的，家園之間是快樂的。

提出緣由：該園地處高端小區，周邊人文資源豐富，幼兒園的音樂活動在當地獨具特色。幼兒園提倡解放兒童的天性，重視多元化的過程性評價，從辦園之初就不斷嘗試將中西方文化巧妙地融合在課程活動中。幼兒園擁有一支具備先進教育觀和兒童觀的中外籍教師隊伍，經常為幼兒和教師提供游學和訪學等活動機會，致力于以國際化視野培養多元發展、和諧發展的兒童。