幼兒園開展STEAM教育的路徑探析
——以小班建構活動“被風吹過的房子”為例

南京市建鄴區香山路幼兒園 毛經緯

很多教育工作者發現，在基礎教育階段實施STEAM教育（科學、技術、工程、藝術與數學多學科融合的教育），尤其是在幼兒階段實施STEAM教育，對于培養創新型人才的價值日益凸顯。

一、探究現狀：幼兒教師開展STEAM活動的困境

學前階段的課程是綜合課程，幼兒園活動的目標與內容主要依據《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）來制定，其中包含了健康、語言、社會、科學、藝術五大領域。教師在制定STEAM活動的目標與方法時常常不能清楚地判斷什么樣的學科組合才能適宜于幼兒的發展。本文以小班建構活動“被風吹過的房子”為切入點，立足實際，根據幼兒的動手能力樹立活動目標，調整活動架構，探索基于幼兒認知思維和認知價值的跨學科整合性活動方法。

二、明晰思路：以建構活動為切入點引發思考

在開展建構活動“被風吹過的房子”時，幼兒與教師將以下問題作為活動脈絡：

（一）“被風吹過的房子”為什么不會倒？

1.事例簡述

在建構區里，筆者看見了一個很特別的房子，是個歪斜的房子。很多孩子對這個房子心存疑惑：為什么這個房子雖然是歪的，但是沒有倒呢？有的孩子說用了膠水，有的孩子說用了魔法……有個孩子說“這個房子一定是被風吹歪了”。這個房子因此得名“被風吹過的房子”。

2.對話解讀

3～4歲是幼兒知覺形狀形成的關鍵期，幼兒對于新鮮的事物充滿了好奇心和探究欲望。由于幼兒的前期經驗中沒有歪斜的房子，所以他們無法知曉房子不會倒的原因。我們幾位教師雖然知道“比薩斜塔”，但是依然不足以解釋這個房子不會倒的真實原因。我們覺得，也許是因為泡沫積木的摩擦力大，也許是因為建構的角度，但無法下定論。

3.分析思考

雖然教師沒有給予幼兒合理的解釋，但這個房子激發了幼兒的建構興趣，成為整個建構活動的導入部分。《指南》科學領域指出：“成人要善于發現和保護幼兒的好奇心，充分利用自然和實際生活機會，引導幼兒通過觀察、比較、操作、實驗等方法，學習發現問題、分析問題、解決問題。”這個房子為開展STEAM活動打開了探索的大門。

（二）怎樣用最少的積木，搭出又高又穩固的房子？

1.事例簡述

孩子們看了“被風吹過的房子”，紛紛想動手試試，比比誰搭的房子最高。在搭建的過程中，有的房子搭了一半開始搖搖晃晃，不一會兒就倒了；有的房子搭得又高又牢固。后來，孩子們自己組織了一場“房子比賽”，用吹、搖等方法來比一比誰的房子更牢固，并合作搭建了一個最高、最牢固的房子。

2.對話解讀

小班幼兒以無意注意為主，他們做事情沒有目的性，總是先行動再思考。他們通過直接感知、反復實驗，慢慢了解到上小下大的房子最牢固，通過發現學習的方式逐步建構知識。

3.分析思考

教師應多鼓勵幼兒用情境學習、發現學習的方式來發現問題、分析問題和解決問題。幼兒通過試誤法了解到有關房子穩定性的知識，提高了自主學習和合作學習的能力。

（三）如何讓房子搭得更漂亮？

1.事例簡述

孩子們在把房子搭得更高更牢固的基礎上，又對自己提出了新的挑戰：要把房子搭得更漂亮。有的孩子說房子上的顏色和形狀越多越漂亮；有的孩子說房子越整齊越漂亮。孩子們根據自己對美的理解，大膽地與同伴搭建心目中最漂亮的房子。

2.對話解讀

根據最近發展區理論，孩子喜歡“跳一跳，能夠到”的經驗，他們對于搭建房子的要求越來越高。每個孩子對于美的認知都不同，他們利用自己的前期經驗和技能，構建了心中最美的房子。

3.分析思考

幼兒在建構漂亮房子的過程中出現了對稱、平鋪、架空、延長等技能，這些技能不是教師在活動開始前教授給他們的，而是幼兒在搭建的過程中，通過相互學習、相互模仿所獲得的。幼兒的學習是跟隨著興趣而延續的，抓住孩子的興趣點，活動才能延續下去。

（四）除了房子，還能搭出什么？

1.事例簡述

有的孩子對自己搭的房子比較滿意，但有的孩子并不滿意。不滿意自己作品的孩子開始建構其他造型。他們根據自己的經驗和興趣搭成金字塔、飛機和廊橋、載貨卡車、火箭……讓人嘆為觀止。

2.對話解讀

每個幼兒在活動中的興趣點不同，他們會根據自己的興趣來搭建喜歡的造型。這些造型都來源于幼兒平時的觀察，他們通過模仿和創造，用建構的形式表現出來。小班幼兒也極具創造力，他們的想法和創意甚至超越成人。教師不要用固有的思維局限他們無限的想象，而是應多鼓勵他們，放手讓他們大膽嘗試。

3.分析思考

隨著科技的發展，幼兒對外界事物認識的途徑更為多樣化。幼兒通過觀看手機、繪本，以及旅游等途徑感知不同的造型藝術，并嘗試用身邊的材料進行加工，用自己理解的方式將造型表現出來。在這個過程中，教師要幫助幼兒豐富前期經驗，創設材料豐富的環境，并提供有效的指導和及時、有針對性的鼓勵。

（五）怎樣收拾積木才能既整齊又節省空間？

1.事例簡述

在收拾整理積木的時候，有個孩子說：“你搭的游樂場挺好的，為什么收得亂七八糟的？”這也引發了筆者的思考，于是，我讓孩子們嘗試在有限的空間里將積木收拾妥當。孩子們相互商量，經過一次次調整，將積木收拾得整整齊齊。

2.對話解讀

孩子們已具備了解決問題的能力，他們并沒有等待教師教他們收拾整齊的方法，而是自己探索，與同伴協商，不光“搭得美”，也能“收得美”。

3.分析和思考

現在的家長都很重視幼兒對于知識的學習，卻往往忽略了對學習品質和自理能力的培養。幼兒在收拾積木的過程中發現班級空間有限，不能將積木分類整理。于是，他們將不同形狀的積木組合、排列，規整到柜子里。在收拾整理的過程中，幼兒的自理能力、探究能力、合作能力都得到了提升。

（六）利用圖形的組合，還能搭什么呢？

1.事例簡述

在收拾玩具的過程中，有個孩子說：“你瞧，我能把四個三角形變成一個正方形，你也來試一試！”旁邊的孩子說：“我比你還厲害，我能用這些積木把正方形變大一圈呢！”他們夸獎著自己的作品，露出得意的笑容。

2.對話解讀

幼兒在建構的過程中獲得了成就感和自信心，他們為自己的發現感到驕傲。這次的建構活動并沒有結束，因為幼兒的興趣還在延續，收獲也在延續。

3.分析思考

這次建構活動蘊藏著巨大的教育價值。活動融合了科學、藝術、語言、社會領域的內容，同時，孩子的自理能力、建構能力、合作能力、探究能力也得到了發展。這些能力遠比知識重要得多，因為能力就是方法和途徑，能幫助幼兒獲取無窮無盡的知識。

三、整合策略：STEAM活動的實施途徑

（一）關注解決生活中的實際問題

幼兒園中的探究活動往往來源于家庭生活、學校生活和社會生活。當幼兒在實際生活中遇到問題時，教師不應過多干涉和包辦幼兒的思考和探究，而是作為他們學習與思考的支持者、合作者和引導者，為幼兒提供豐富多樣的材料，讓幼兒在自由寬松的環境中積極探索，和同伴合作、分享。除此之外，還需要幼兒充分運用已有經驗，通過觀察、分析、歸納等對實際問題深入剖析，尋找根源，探索解決方案，這對培養良好的學習品質，促進社會性發展有著重要的影響。

（二）關注領域整合和學科交叉

如何培養幼兒的創新素養是擺在幼教工作者面前的關鍵問題。實際生活中所出現的問題是多樣的、復雜的，需要幼兒具備多領域的知識，并能協同運用、分析融合。而STEAM教育非常關注領域的整合、學科的交叉、技能的融合，能在分離、各成體系的學科間建立起溝通的橋梁，使幼兒將相對零散的知識經驗在探究學習的過程中變成相互關聯、相互統一的整體，幫助幼兒從完整、系統的視角去認識社會、認識世界。

（三）處理好預設和生成的關系

STEAM活動沒有系統的知識體系和內容，而是通過幼兒和教師的探究學習，自主建構起來。在實施過程中，教師往往將預設和生成的比例定位為1∶2。三分之一的預設體現在基于幼兒的已有經驗和最近發展區確立目標以及科學領域活動的方法；三分之二的生成體現于師幼不受傳統教學活動的禁錮，大膽地對未知的內容進行探索。

（四）關注并支持所有幼兒共同發展

STEAM活動強調關注所有幼兒，包括不同認知水平、不同性別、不同文化背景，甚至是殘疾等有特殊需求的幼兒，教育的多樣化和多維度是STEAM教育的一大特點。面對不同教育背景、不同個性、不同學習需求的幼兒，教師需要充分尊重個體差異，面向全體。在教育的過程中，教師要根據幼兒的身心特點、學習與發展水平，為幼兒創設自由、寬松的學習成長環境，使幼兒園真正成為幼兒學習與生活的樂園。