淺談繪本閱讀活動中的讀、品、悟、問
——以繪本《小老鼠和大老虎》為例

江蘇省建湖縣實驗幼兒園 彭玲玲

繪本《小老鼠和大老虎》講述了小老鼠與老虎在多次交往后終于成為好朋友的故事，是情感類繪本佳作。同伴交往是幼兒時期重要的社會關系，中班幼兒已經有了相互交往的內在需要，他們渴望與同伴一起游戲，卻常常因為不能正確運用語言表達自己的需要、缺乏相互交往的技巧而產生各種紛爭。此繪本將同伴相處的問題展現得淋漓盡致，適合中班幼兒閱讀。現以繪本《小老鼠與大老虎》為例，探討幼兒在繪本閱讀活動中的讀、品、悟、問。

一、巧讀繪本，抓取情感沖突點，激發思維碰撞

繪本《小老鼠與大老虎》內容詼諧幽默，畫面生動形象。微不足道的小老鼠與強悍威武的大老虎相識，它們一起玩“好人壞人”的游戲、一起吃甜面圈兒、一起散步、一起搭積木……可是，每次都是大老虎占上風，小老鼠很不開心。一天，小老鼠實在無法忍受了，便沖著大老虎發了火。至此，故事角色發生了戲曲性扭轉，大老虎成了委屈的小老鼠，而小老鼠開始像大老虎那樣每次都占上風，最終兩個小伙伴在角色互換體驗中明白什么才是真正的好朋友。中班幼兒具備觀察、閱讀畫面主要情節的能力，對于故事里角色的心理變化也有初步的感知。那么如何通過教師的引導，更好地幫助幼兒讀懂故事內涵呢？

繪本既是想象的世界，也是充滿人世間復雜情感體驗的世界。這就要求教師研讀繪本時，不僅要讓幼兒體驗到繪本閱讀帶給他們的快樂，同時也要讓他們感受到繪本中角色的各種情感變化。在繪本《小老鼠與大老虎》中，教師預設了以下問題引發幼兒猜想:大老虎為什么總要演“好人”？如果你是小老鼠會怎么想？當幼兒感知到小老鼠在大老虎各種“霸道式”交往下內心產生的情感沖突，并投射到自己與同伴交往的情景時，幼兒對小老鼠弱小無助、大老虎強勢霸道等行為的理解將不再停留在閱讀者的心態，激烈的思維碰撞將引發幼兒進行真實場景下的思考，“平等交往，相互關心”的情感體驗才能內化到幼兒的精神成長之中。

二、品味繪本，理解角色心理變化，探尋繪本核心

生動的角色形象、有趣的動作表情和豐富的色彩畫面，增添了繪本的活力，符合幼兒的閱讀特點。中班幼兒在繪本閱讀時，習慣聚焦在圖畫的表征動作上，對故事中潛藏的角色心理變化的理解往往較“碎片化”，這就需要教師對繪本進行深加工，篩選出繪本的重點內容，抓住角色的心理變化以及故事情節轉變的核心部分，將畫、音有機整合，合理、直觀地呈現出故事情節發展的過程。

《小老鼠與大老虎》的繪本封面是兩位主角，畫面設計生動，突顯兩個小伙伴之間存在的明顯差別。其中，大老虎行為改變的過程也是如何與同伴相處的交往過程，這是活動的核心，需要教師通過引導幼兒仔細觀察小老鼠前后表情的變化，大老虎前后行為的轉變，助推幼兒體會同伴交往中平等對待對方的重要性。基于此，教師對繪本進行加工，將小老鼠和大老虎多次游戲的畫面放到一起，形成鮮明對比，特別是大老虎為了讓小老鼠開心，跳進深坑幫小老鼠摘花，盡管大老虎因此受了傷，仍笑瞇瞇地跟在小老鼠身后。這一場景深深感染了幼兒，最后教師通過引導幼兒學說角色對話：“想不想要×××啊，這樣吧，我去給你××。”幼兒在角色扮演、學說對話、自主討論等方式中感受人物心理，體會到“好朋友之間要互相關心、友好相處”。

三、感悟繪本，營造情境體驗氛圍，引發情感共鳴

幼兒是在親身體驗、直接感知和實際操作中學習的，他們依賴已有的生活經驗來理解和感知事物。單一的繪本閱讀形式讓幼兒處于被動了解繪本故事的狀態，不利于幼兒的思維拓展和想象力發展。因此，教師要把繪本故事通過諸多手段“演播”出來，創設生動的情境，烘托故事氛圍，引導幼兒在輕松的閱讀氣氛中獲得相應的認知和情感層面的體驗，從而更好地理解、感悟繪本。

在《小老鼠與大老虎》的閱讀指導中，教師嘗試營造多元化的故事情境，吸引幼兒主動發現故事中的一處處細節變化、一次次情感轉變，引發幼兒的情感共鳴。依據幼兒好奇心強、想象力豐富的特點，在活動開始，教師直接出示繪本的兩位主角引發幼兒猜測：這樣外形懸殊的兩個小伙伴是朋友，它們之間可能發生哪些有趣的事呢？發散思維，引發幼兒對故事情節的想象；依據幼兒情緒情感易于感染的特點，在兩個小伙伴分享甜面圈環節，教師運用角色遷移策略讓幼兒介入故事：教師扮演大老虎手捧又大又香的甜面圈，動作夸張地大口品嘗甜面圈，卻只讓幼兒聞聞香味兒，眼巴巴看著想吃卻嘗不到時，幼兒再也坐不住了，氣得撅起了小嘴，失落、委曲、氣憤的情緒被充分激發出來，繪本故事里小老鼠的心理自然而然體驗并銘記于心；依據幼兒好模仿的特點，在小老鼠與大老虎游戲場景中，教師利用疊高的椅子，讓幼兒分角色模仿人物對話和動作，感知一方的“強”，另一方的“弱”；根據幼兒愛玩的天性，設計“打地鼠”的游戲，讓幼兒游戲前自主結伴，游戲中玩伴互換角色，體驗同伴間相互關心、共同游戲的快樂；情節發展至高潮時，教師引導幼兒兩兩結伴合看一本書，邊看邊自主交流，在閱讀中體驗朋友應相互尊重、友好相處，感受快樂的情緒體驗。此外，教師還通過Flash動畫播放來完整欣賞故事，幫助幼兒將活動中零散的經驗整合再現，營造出一個立體的繪本情感共振場，順利解決整個活動的難點：引發幼兒對角色的情感共鳴。

四、巧提妙問，引發幼兒自主思考，實現深度閱讀

中班幼兒閱讀繪本的經驗僅局限于繪本畫面，好奇于動作表情變化，但對故事背后角色心理的發展與故事情節的轉變原因理解還不夠。教師通過巧妙地提問、設疑、追問，適時幫助幼兒梳理、提煉整合零散經驗，能有效促進幼兒深入閱讀，發現故事背后隱含的道理。

在《小老鼠和大老虎》閱讀活動中，教師預設的中心問題是：開始的大老虎是什么樣的？小老鼠為什么不開心？后來大老虎在哪些地方改變了？小老鼠又是什么樣的心情？對繪本的提問以角色心理的變化貫穿始終，把繪本背后隱含的主題“真正的朋友”自然凸顯出來，讓幼兒在主動思考、細心觀察、情境體驗中發現朋友間相處的秘密。幼兒自主思考的結果：大老虎開始的時候總是不顧小老鼠，命令他做這做那，連小老鼠受傷了都不關心，小老鼠很傷心。小老鼠離開了，大老虎感到非常孤單，所以他就主動去關心小老鼠，玩游戲時也不爭吵了，學會協商輪流玩，他們懂得了相互幫助、相互關心，最終成為好朋友。在這些思維碰撞引發的結論中，教師只需要幫助幼兒梳理、歸納、提煉語句，將細節放大，就能讓繪本閱讀達到一個新的高度與深度。

幼兒繪本閱讀的過程不僅僅是認知學習的過程。還是情感架構與自我評價的過程，在繪本閱讀中，幼兒通過觀察、發現，在演演、說說、玩玩中感受角色的情感變化，在教師層層啟發提問中感悟繪本背后的精神內涵。每一本繪本都是幼兒生活認知、情感發展、審美積淀的載體，這就是繪本的魅力所在。