分析幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考

陳雅儀

【摘要】本文主要以幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考為重點進行闡述，結合當下幼兒園教育教學現狀為依據，從幼兒園教育中游戲精神缺失的特征和幼兒園教育中游戲精神的培養措施兩個方面進行深入分析與說明，進一步實現在游戲中培養幼兒積極進取精神與積極奮斗精神，旨意在為相關研究提供參考資料。

【關鍵詞】幼兒園教育;游戲精神;缺失;合理應對

幼兒園是幼兒正式接受教育的第一個場所，是樹立幼兒正確思想觀念，培養幼兒學習能力的關鍵。幼兒園組織幼兒開展游戲活動可以有效激發幼兒的學習興趣，吸引幼兒注意力，促使幼兒主觀能動性的發揮，豐富幼兒校園生活，對培養幼兒創新能力具有積極影響。目前，許多幼兒園領導者已經認識到游戲的重要性，大力開展游戲或哦的那個，并且引進了多種多樣的游戲資源。即使大多數幼兒園創建娃娃家與相關文明掛牌，表面上可以感染幼兒，增加幼兒文明素養，但是幼兒在游戲中缺乏想象情境與創造動力，當幼兒之間發生矛盾時，直接尋找教師的幫助，影響幼兒游戲精神的培養，不利于幼兒更好的成長與發展。以下為筆者對幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考給予的相關分析與建議。

一、幼兒園教育中游戲精神缺失的特征

（一）游戲角色的缺失

在幼兒游戲過程中，角色為一項重要內容，而游戲資源與游戲環境又是游戲的重要組成部分，合理的游戲材料能夠激發幼兒角色扮演意識，推動游戲相關情節的進展，然而在實際游戲中教師過于注重游戲效果，以創作精美的玩具為目標，把過多的時間利用在材料的選取方面，游戲觀念存在滯后性，忽視的幼兒的主體地位，致使幼兒在參與游戲過程中扮演“道具”角色，無法發揮幼兒的主觀能動性，影響幼兒積極性與自主性學習的培養。即使游戲材料是幼兒與游戲之間的溝通橋梁，卻沒有為游戲提供角色，不能培養幼兒合作精神[1]。

（二）游戲創造的缺失

一般來所，幼兒具有活潑好動的特點，具有創造與想象能力，在游戲中不只是重現生活的某種情境，也是發揮自身潛能的一種表現形式。在這種情況下，幼兒才能真正喜愛游戲，感受游戲中傳達的某種情感，樹立幼兒自身某種精神。然而，許多教師為了保證游戲的順利進行，制定游戲規則，使幼兒只能按照規則參與游戲活動，失去其自身創造精神。在實際游戲中，教師需要了解幼兒學習能力的不同，賦予幼兒自由權利，在保證幼兒身心安全的前提下讓幼兒自由發揮，增加幼兒的生活經驗，使幼兒在游戲中創造出新奇的故事，感受到游戲世界的魅力，進而升華幼兒情感，為幼兒游戲創造出良好的游戲環境、

（三）游戲體會的缺失

幼兒在參與游戲過程中，會伴隨著某種面部表情，開心、嬉笑、手舞足蹈等，同時激發腦部神經，提高幼兒思維的轉變能力與肢體語言的協調性[2]。然而在實際游戲環節中，教師會要求幼兒動作的規范性，不允許幼兒出現大聲喧嘩、哈哈大笑的行為，提倡幼兒認真做游戲，例如排隊買東西、文明交流等，這樣會影響幼兒游戲的體會程度，剝奪自由發展的權利，導致幼兒不能通過游戲清晰的表達自己的思想與情感。

二、幼兒園教育中游戲精神的培養措施

（一）彌補游戲角色的缺失

教師在游戲中不可以控制幼兒的思想與行為，教師需要懂得游戲的工具與材料只是吸引幼兒參與與游戲的一種介質，在注重材料質量的同時需要引導幼兒自由發揮，培養幼兒獨立進行游戲的能力。例如在開展“我是主人”活動期間，教師可以讓學生自由挑選角色，分為主人與客人兩種，在游戲期間，幼兒會不自主的安排更多的交流環節，將固有的禮貌用語引申為身體的慰問，將安排請坐引申為請坐并倒茶等，這樣幼兒通過親身實踐，利用水杯、門等物質，巧妙的進行角色游戲，樹立幼兒禮貌對待他人意識，培養幼兒與人和平相處，關心他人的情懷。此外，教師不應只關注游戲結果，需要鼓勵幼兒在游戲中獲得快樂與放松，通過角色互換，可以彌補游戲角色的缺失，針對幼兒的沖突給予適當的解決方式，為幼兒提供一個舒適的游戲環境，培養幼兒游戲精神。

（二）彌補游戲創造的缺失

教師在組織幼兒進行游戲過程中，需要給予幼兒充足的想象時間，可以讓幼兒廣泛的提出自己的意見，綜合所有意見之后選擇一個幼兒都喜歡的游戲活動。因游戲的作用是將抽象的內容轉化為生活實際情境，進而滿足幼兒身心發展的需求，并不受時間與空間的限制，所以教師要引導幼兒自由創設游戲情境，結合幼兒身心與情感的需求，激發幼兒想象與創造意識，進而提高幼兒創新能力[3]。例如，在日常的檢查工作中，教師可以引導學生進行醫生與患者的游戲，給予幼兒時間，讓幼兒想象醫生與患者之間的交流情境，包括怎樣說明身體狀況？怎樣進行治病活動？等，這時幼兒可能會注重“打針”位置，產生在肚子上打針的想法，這時教師要進行正確的引導，打針的部位應該是手背上或者胳膊上，使幼兒正確認識打針的意義，通過游戲增強幼兒之間的交流機會，為幼兒創造潛能的激發提供條件。

（三）彌補游戲體會的缺失

游戲活動的引入要培養學生的某種情感，教師要關注游戲環節影響幼兒體會的問題，通過某個游戲活動，讓幼兒全身心的投入，并且體會到游戲世界的美妙與精彩。例如在進行娃娃家的游戲過程中，幼兒可能會因為玩具的新穎產生哈哈大笑的表情，造成一種混亂的局面[4]。這時教師不能對幼兒的行為進行干預，需尋找時機引導幼兒對自身的行為進行評價，教師可以詢問幼兒娃娃家中的“鍋”具有哪些用處？幼兒可能會想到做飯或者接水滅火，為幼兒提供更多體會的機會，提高幼兒生活技能。

三、結束語

綜上所述，教師需要全面分析幼兒園教育中游戲精神缺失的原因與表現特征，整合游戲內容，構建科學合理的游戲活動體系，不斷激發幼兒參與游戲活動積極性，促使幼兒發揮自身潛能，進而為幼兒綜合能力的提高打下堅實基礎。

參考文獻：

[1]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考[J].科普童話：新課堂，2017（12X）：89-90.

[2]張姣.幼兒園游戲中游戲精神的缺失及對策[J].教育科學：引文版：00038-00038.

[3]王淼.游戲缺失對幼兒園教育的影響及其應對[J].黑河教育，2014（12）：11-11.

[4]徐華.缺失的游戲精神——所農村幼兒園區域游戲的調研實錄[J].讀寫算：教育教學研究，2015（16）：36-37.