精彩細節讓課堂教學綻放光彩

路世杰

俗話說：“細節決定成敗。”細節的重要性可見一斑。文本細讀，顧名思義，即仔細品讀文本呈現出來的語言文字、整體架構，以此為抓手，撥開文本的層層面紗，發現其“真實面目”。目前，注重文本自身品讀、分析的文本細讀已經成為初中語文閱讀教學的重要方法之一，亦是學生探尋閱讀世界的一把鑰匙。初中語文課堂中的精彩細節，可以是一個問題、一個教學片段，也可以是師生互動中的一個表情、一句話，這些都能成為教學中的“明珠”，熠熠生輝，為語文課堂增添光彩。

一、精彩細節的生成沃土

其一，和諧的師生關系是精彩細節生成的“沃土”。精彩細節的生成離不開活躍的課堂氣氛，活躍的課堂氣氛來源于和諧的師生關系，因為一個嚴肅的教師和按部就班地教學是無法解開學生思維的枷鎖。為了建構和諧的師生關系，教師要做到兩點：一是尊重學生，擺正自己的位置。學生是學習的主人，教師是引導者，兩者在人格上是平等的，不存在高下之分，教師必須要認清這一點，從思想上尊重學生，尊重學生的主人翁地位，尊重學生的學習愿望，在行為上與學生平等交流、坦誠溝通，在教學方法上以學生為本，圍繞學生的學習需求制定教學計劃和流程，這樣才能讓學生愿意接近教師、與教師融洽相處。二是提升自身的綜合素質。初中生向師性產生的基礎是教師過硬的綜合素質，為了要贏得學生的尊敬，就必須要不斷學習深造、提升自身的綜合素質，不僅要學習先進的教學理論，形成較高水準的教育教學能力，還要具備高尚的道德修養和敬業的職業素養，這樣才能將學生緊緊團結在自己周圍，才能讓學生愿意聽從教師的引導，才有可能生成精彩的細節。

其二，傾聽心聲是精彩細節生成的條件。首先是傾聽學生的心聲，即要知道學生心中都在想什么。教師想要生成精彩的語文課堂，就要知道學生心中有哪些想法，他們想要學到什么，想要什么樣的教學過程，這就需要教師尊重學生的思考，尊重學生的思維結果。根據學生的心聲去制定相應的教學計劃，開展相關的教學活動，這樣教師與學生思想的碰撞，才有可能生成精彩的教學細節，進而構成高效的課堂教學。其次要傾聽自己的聲音，即跳出框架限制，聽一聽自己在說些什么、講些什么。聽一聽自己的課堂講解是否出于自己的本心，自己的語言是否充滿了說教，是否具有幽默氣息，是否能夠吸引學生，是否及時解決教學問題，等等。只有用心地傾聽，才能發現最心底的聲音，才能為精彩細節的生成創造條件。

二、精彩細節的生成過程

語文課堂中的精彩細節，可以啟發學生的思維、豐富教學內容，可以突出文章主題、讓課堂教學變得有意思起來，其具體生成過程如下：

1.整體：教學設計中的細節。在教師思考教學設計時，經常會根據教學預設情況來設計一些有意義的細節，以便吸引學生的注意力或進行情感的鋪墊。以《春望》教學為例，當學生有感情地朗誦這首詩時，我引導學生仔細品味，并設計了這樣一個提問細節：“同學們，當我們用心體會、感悟作者的思想感情后，你能告訴大家‘感時花濺淚，恨別鳥驚心’的哪個字更能表達作者的感情？‘白頭搔更短，渾欲不勝簪’的詞眼又是哪個字？你是怎樣理解的？”學生在相互討論后，給出答案：“這兩句詩中最能表達作者情感的應該是‘恨’和‘搔’，因為這首詩主要寫國破家亡后的感受，所以恨別是重點；‘搔’字形象生動地體現了作者的愁緒，仿佛在我們面前展開了一幅生動的畫卷，引領我們走入其中。”設計教學細節，一方面要注意把握教材知識與學生實際情況，在此基礎上創設合理的情境，通過細節達到教學目的；另一方面，教學設計中的細節必須是整體認知上的細節，而不是孤立的、毫無聯系的細節，只有將其放在整個教學環節中才能顯示出細節發揮的重要意義。

2.動態：教學過程中的細節。語文課堂教學具有變化性、突發性和不可測性的特點，也就是說，語文課堂中教學雙方都在隨著環境的變化而變化，隨時有可能出現不在意料之內的突發狀況，正是這樣變化發展的過程構成了鮮活而充滿生命力的課堂，也充滿了一個個精彩的細節。例如，在學習《孔乙己》時，一個學生提出了這樣的問題：“我們經常說，知識就是力量。孔乙己雖然沒有考中秀才，但是他也是識字的讀書人，為什么他的知識沒有產生力量，他不能靠著知識生活下去呢？”我覺得這是一個很有探討價值的問題，于是就引領學生進行深入討論：“孔乙己的知識是什么樣的知識？孔乙己是什么樣的人？”同學們紛紛發言：“孔乙己的知識是腐朽、沒落的知識，什么之乎者也、什么‘茴’的四種寫法呀，都是沒有什么現實意義的知識，因此不能成為謀生的技能。”“課文中說孔乙己好吃懶做，給人抄書時不愿意付出勞力，又偷書，大家都知道他的壞名聲，漸漸就沒有人給他工作了。”通過對教學過程中細節的捕捉，教師帶領學生更深入地碰觸了文章內涵，不但解決了學生思想上的疑惑，也為精彩課堂添上了濃墨重彩的一筆。

3.靈動：教學評價中的細節。教學評價是課堂教學的重要一環，其中的細節之處不容忽視。近年來很多教師雖然重視教學評價的重要作用，但卻采用制式、籠統的評價方式，如千篇一律的“你真棒！”“你真聰明！”“回答得太好了，大家鼓掌！”等空洞沒有內容的評價，導致評價不到位、不走心，對學生的激勵作用有限。因此，教師必須要注意教學評價中的細節，開展靈動的、有的放矢的評價，如學生的發言是不是做到了重點突出、條理分明、頭頭是道，還是一片混亂，想到哪說到哪？學生回答的內容是否經得起推敲，是否有常識性錯誤？學生在語言表達上有沒有獨到之處？等等，進而對朗讀到位的學生評價：“讀得真好，咬字清晰、感情豐富。”對不經常發言的學生評價：“你是這堂課的勇者！下次回答問題膽量更足了吧！”對猶猶豫豫的學生評價：“站起來，試一試，和大家說一說你的想法，老師相信你！”關注細節的走心評價，能夠切實吸引學生的注意力，能夠向學生傳遞教師的肯定和鼓勵，能夠真正指出學生回答問題出現的疏漏，能夠幫助學生找到改正的方向，能夠幫助學生總結反思，進而真正提高學生的思維能力和語文素質。

總之，細節在語文課堂中不斷生成，教師既不能全盤關注，也不能一個個細致地解決，只能抓住其中的精彩之處、關鍵之處，以此為切入點來深入開展語文教學，激發學生的語文學習興趣，建造高效的語文課堂，使初中語文課堂大放異彩！