三個改變植入核心素養
——小學低段學生的習慣養成策略探索

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(酒泉市教育局玉門油田小學)

2014年4月，教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》，首次提出了“核心素養”這一新的育人目標要求后，落實“核心素養”就成為我國基礎教育改革的目標。核心素養可概括為：學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成的適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

學生發展包括身體和精神兩方面。當前基礎教育的現狀是孩子課業繁多，睡眠普遍不足，缺少運動，身體發展受到損害。精神發展包括智力因素和非智力因素，非智力因素就是情感、態度、價值觀，而這些在考試中考不出來，學校、教師不重視，孩子從小在這些方面得不到充足的“養分”。可見，學生的發展不容樂觀，亟需改善。愛默生說：“習慣是一個人思想與行為的領導者。”小學教育處于教育的基礎地位，使學生受益一生的行為習慣有一些是在小學階段養成的，人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行。落實核心素養就應該做好小學低段的養成教育，要做好三個轉變。

一、改革評價機制，促進教師改變管理方式

學校管理包括兩個方面：第一，學校管理老師、老師管理學生，這是學校內部管理；第二，管理學校，這是外部管理。在此，只談學校內部的管理。好的內部管理的關鍵在于抓好評價環節。

1.學校對教師的評價決定教師的思想行為意識和工作重心。目前對教師的管理，各校先有繁多瑣細的制度，從教師的著裝儀表到上課、備課、課后輔導、作業布置與批改、教研活動、家訪、家長會等，項目繁多，事無巨細，面面俱到，對教師進行全方位制約。后用績效考核、崗位定級、職稱評定這三座大山來評定教師。在這樣的機制下，廣大的一線教師每天大量的時間和精力都用在了填寫各種過程性資料、應對各種考核檢查中。好不容易抽出來的時間又得投入到寫論文、做課題中，真正用到學生身上的并不多，怪圈也由此形成：教師培訓層面越來越多，課題成果越來越豐厚；學生的習慣越來越“不規矩”，能力、素質越來越蒼白！中國教育從來都不缺奉獻精神和高素質的教師，缺的是評價機制下被激發的教育自由和激情，沒有自由和激情的教育是無法落實好核心素養的。

2.老師對學生的評價決定孩子成長的走向。國家教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價是十分符合國情的。但是，對學生的綜合素質評價在多數學校的落實形式太單一。許多學校是以填寫《素質報告手冊》和建立學生成長檔案袋的形式完成的。其中瑣細的填寫內容讓家長、班主任苦不堪言。其實，綜合素質評價不用那么復雜，做好兩方面即可：一是看學生知識獲得的能力，二是看孩子做人的學習程度。教師的管理應在教育學生學會做人上下功夫，而不是在聽話、整齊劃一上動腦筋，更不應該把精力放在過程性資料上。聯合國教科文組織的報告稱，教育的目的在于讓孩子成為他自己，變成他自己，學習實現自我。在小學教育的過程中，教師對學生的評價，往微觀層面說，是在糾正、規范孩子的言行舉止，培養其行為習慣；往宏觀層面說，是在培養孩子的情感、態度、價值觀。每一位教師要充分認識到自己評價的價值和重要性。面對小學低段的孩子，教師的管理意識、管理范圍要有讓孩子“精神自由”的理念，評價要“因材施教”。要讓每個孩子快樂地參與、體驗各種活動，在活動中自覺走向德育目標才是開展活動的根本目的。教師樂管、會管、管好屬于能力建設，學生樂學、會學、學好屬于標準建設，有前者才會出現后者。這兩者的建設歸根到底屬于情感建設，而情感建設的基石就是合理有效的學校評價機制。

二、創新教研活動，轉變教師的教育方式

素質教育改革的成效是顯著的，但基于核心素養下的課堂轉型做得還不夠理想。目前，在教研活動中，教師們費盡心血研讀課標、了解知識體系，精心進行目標分解、教材教法分析，對教材熟悉非常。但是在學情分析方面卻很少進行專題研討。任課老師單兵作戰，面對家長花樣繁多的需求和孩子精靈古怪的各種表現，往往費力不討好。孩子是一個完整的人，人是不分學科的。所以，低年級教研活動應同年級跨學科開展，多講講孩子學習本學科的情緒變化，學習過程中的喜怒哀樂，多了解面對自己的學科教學，孩子想說什么、想做什么，別把他們當作“無知”的小孩，而是當作平等對話的交流者。把解決學生的問題，培養學生的學習興趣、學習能力作為教研的重點，這才是低段教研活動應該做的工作。當教師研究的方向、內容有所變化，教育的方式自然會隨之改變，會朝著更有利于落實核心素養的方向發展。

三、貼近生活，轉變孩子的學習方式

說到孩子的學習方式，首先要談孩子的學習動機。低年級的學生是懵懂不明確的；小學高年級的學生能談到學習動機是為以后的學習打好基礎，取得好成績，或是為了滿足父母、為了老師，只有極少部分孩子認識到是滿足自己的學習興趣。這項調查可以說明孩子學習缺少動力。孩子總是處于被動的情況下，難以對學習產生真正的興趣。

其次，再看孩子喜歡的學習方式。在調查中可以看到，孩子最喜歡的學習方式是合作學習、互相討論，第二是老師提問題自己表達，第三是利用智慧課堂的資源學習。所以，在小學低年級的主要教育任務應當是培養興趣，激發學習動力，引導孩子確定自己的學習方式。

1.有效的家長培訓。當前學校教育理念和形式日新月異，但許多家長的觀念和方法還沒有及時跟上。所以，讓家長清楚學校的辦學目標，了解學校教育教學的理念，理解班主任和任課教師的教育方法并愿意主動配合是十分重要且勢在必行的。“萬丈高樓平地起”，低年級養成教育的奠基工作就是要做好家長的培訓工作，尤其是一年級新生家長。要將“家長培訓”納入學校校本課程的范疇，要定期配合學科教育進行有主題的家長培訓活動，開放課堂，讓家長有目的、有任務、有興趣地投入到孩子的學習生活中，認真愉快地去配合學校的教育工作。有效的家長培訓能快速、有效地促成低年級孩子的良好習慣的養成。

2.科學規劃低年級德育活動。“立德樹人”是教育的根本任務。學校制定低年級，尤其是一年級新生的活動計劃時，一定要規避“高大上”，要充分考慮到孩子的年齡，要細致實在，貼近生活，要易于開展，要充滿趣味，要有聯系性。在趣味活動中引導、規范小學生的意識、習慣，并將良好的思維、行為固化下來，形成良好的習慣。

3.教學、教研活動要結合德育活動目標開展。小學低年級教學的目標要重在興趣培養，淡化知識的灌輸。教師要把自己的教學目標和德育目標進行有效結合。教師在課堂教學和作業布置上要和德育的實踐活動緊密結合起來，注重學生的動手操作、語言表達、視野拓展等。教學教研活動要以孩子的視角進行，課堂教學設計要圍繞組織孩子在“溝通與交流、個人與團隊、自我管理”上精心展開。