創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用分析

◆

(山東省臨沂市臨沭縣實(shí)驗(yàn)小學(xué))

情境教學(xué)是基于“以人為本”“教育回歸”理念下形成的一種根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與要求，針對(duì)學(xué)生實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。將創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語文教學(xué)中，可有效提升學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生活動(dòng)參與熱情，使其加深文本內(nèi)涵理解，在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中，引發(fā)情感共鳴，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的提升。以下為小學(xué)語文《桂林山水》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用設(shè)計(jì)與實(shí)踐。

一、案例概述

《桂林山水》是小學(xué)語文四年級(jí)閱讀理解教學(xué)中的主要內(nèi)容之一，根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)大綱要求可知：(1)《桂林山水》教學(xué)的知識(shí)與技能目標(biāo)為：認(rèn)知文本生字，了解文中重點(diǎn)詞語意義，能夠有感情朗讀課文，對(duì)桂林上水特征具有一定了解；過程與方法教學(xué)目標(biāo)為：對(duì)“總——分——總”寫作方法具有了解，掌握景物描寫方法，體會(huì)比喻、對(duì)比等修辭手法應(yīng)用的好處；情感與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)為：認(rèn)知作者情感，激發(fā)與培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛祖國(guó)的思想感情。(2)《桂林山水》教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)在于：通過文本朗誦與閱讀感知、體會(huì)桂林上水的美，掌握與應(yīng)用作者文本內(nèi)容與情感表達(dá)方法。

二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

為有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量與效率，設(shè)計(jì)應(yīng)用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法進(jìn)行教育活動(dòng)的組織開展。

例如，在課前導(dǎo)入階段，教師根據(jù)《桂林上水》教材內(nèi)容，從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中下載教學(xué)資源，制作精美的微課件并進(jìn)行微課件播放，通過優(yōu)美的景色圖片或視頻片段，吸引學(xué)生注意力，并以“能夠用一個(gè)恰當(dāng)?shù)脑~匯對(duì)你所見的景色進(jìn)行概括或描述么？”“誰知道圖片(視頻)中的地方是哪里”等問題引出新課《桂林山水》。同時(shí)，將文本中的生字與生詞利用“圖片+文字”的形式進(jìn)行展示，并利用多媒體設(shè)備開展“跟著‘小音’讀詞語”游戲，引導(dǎo)學(xué)生正確、大聲朗讀詞匯。

又如，在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教材教學(xué)內(nèi)容與要求，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，組織開展了如下教學(xué)活動(dòng)：

活動(dòng)一：為培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，實(shí)現(xiàn)有感情朗讀課文，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“跟著導(dǎo)游賞桂林”教學(xué)情境，即通過角色扮演讓學(xué)生成為小導(dǎo)游，帶來學(xué)生分段朗讀課文，并讓學(xué)生在朗讀過程中進(jìn)行聯(lián)想與現(xiàn)象，感受字里行間流露出的美，將學(xué)生情感引入到文本朗讀中。

活動(dòng)二：在文本結(jié)構(gòu)分析中，將情景教學(xué)法與其他教學(xué)法進(jìn)行了結(jié)合應(yīng)用，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)習(xí)趣味性。例如，學(xué)生閱讀完文章后，提出探究性問題“文章第一段與最后一段之間存在什么樣的關(guān)系？”“對(duì)文章進(jìn)行分段，可分為幾段，理由是什么？”以引導(dǎo)學(xué)生理解“總——分——總”寫作手法。同時(shí)，基于文本結(jié)構(gòu)分析與學(xué)會(huì)共同繪制《桂林上水》思維導(dǎo)圖，通過思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對(duì)文本寫作結(jié)構(gòu)與段落寫作結(jié)構(gòu)的了解，進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)構(gòu)建。

活動(dòng)三：在段落內(nèi)容解析過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，進(jìn)行學(xué)生思維的拓展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感在文本中的滲透，達(dá)到情感共鳴，加深對(duì)作業(yè)創(chuàng)作思想的認(rèn)知與理解。以《桂林山水》第三段為例，教師利用多媒體進(jìn)行圖片播放，引導(dǎo)學(xué)生通過感官感知，體驗(yàn)桂林山的“奇、秀、險(xiǎn)”，并要求學(xué)生從本文中找到凸顯“奇、秀、險(xiǎn)”的詞語，體會(huì)這些詞句應(yīng)用的妙處。與此同時(shí)，根據(jù)段落中應(yīng)用的寫作手法，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“秋日夕陽下的公園”“夏日荷塘”等語境，要求學(xué)生通過聯(lián)想與想象，根據(jù)文本內(nèi)容“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝……”進(jìn)行仿寫，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生寫作能力。

三、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法應(yīng)用的教學(xué)感想

《桂林山水》作為一篇脈絡(luò)清晰、文字優(yōu)美、情感豐富、寫作手法應(yīng)用多樣化的文章，在閱讀與理解過程中，可采用多元化教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賞析，使學(xué)生融入到文本中，與文本建立良好溝通關(guān)系，體會(huì)文本的結(jié)構(gòu)美、寫作美、情感美。而創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法的應(yīng)用，則更容易將學(xué)生情感帶到文本世界中去，使學(xué)生全身心融入到桂林上水美麗的景色中，體會(huì)人與自然之間的和諧。

四、結(jié)論

創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法是小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)方法，不僅符合新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求，也契合小學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知規(guī)律，對(duì)學(xué)生想象力、聯(lián)想力、創(chuàng)新思維等的培養(yǎng)具有積極影響，有利于實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)質(zhì)量的提升。對(duì)此，教師應(yīng)立足現(xiàn)實(shí)，以興趣為切入點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)情景的合理構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的有效調(diào)動(dòng)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與效率的有效提升。