小學科學課程教學中培養學生的主動分析能力的研究

◆朱鳳婷

(山東省寧陽縣第三小學文廟小學教育集團)

現階段，我國的小學科學課程教學中，在培養學生主動分析能力方面還存在著對學生自主探究興趣的重視度不夠、實驗問題的提出引導性不強、實驗方案設計方面教師參與過多、實驗材料的供給以及選擇不夠靈活等問題，而相關的理論研究也還不夠成熟，所以本文針對小學科學課程教學中培養學生的主動分析能力的研究是很有現實意義的。

一、小學科學課程教學中在培養學生主動分析能力方面的現存問題

1.對學生自主探究興趣的重視度不夠

現階段，在小學科學課程教學的過程中，對于學生主動分析能力地培養還存在著對學生自主探究興趣重視程度不夠的問題，經常是以教師的視角進行探究教學，忽略了學生的興趣意識，促使學生被動的接收相關知識點，從而使得學生產生一系列的厭煩心理，甚至放棄學習科學課程。即使有些教師努力地尋找學生的興趣點，但往往沒有真正地走到學生中間，所思考的問題以及實驗的教學都存在著很大的片面性，而對于小學生來說，好奇心比較強，性格較為活潑，如果忽略了興趣地養成，很容易引起教學質量以及效率的低下，對于小學生科學素養的完善也有一定的阻礙。

2.實驗問題的提出引導性不強

實驗問題的提出引導性不強也是當下小學科學教師所必須重視的問題，問題的提出是引導學生進一步實驗研究的重要基礎，但是目前，還有部分教師認為研討以及實驗的課題是教材要求的，不可改變的，而且小學生的思想認識有限，所以不用與學生進行提出方面的討論，進而導致科學課堂教學的過程中，實驗問題的提出過于主觀，很少與學生進行互動，從而使得實驗問題的提出過于唐突，不利于學生快速的消化吸收，對后續的實驗的開展也有一定的消極影響。在加上，實驗問題的提出往往是課堂教學的開端，使課堂教學基調的起點，一旦在此階段缺乏引導性，后續的學生自主學習探究能力的挖掘往往會比較困難。

3.實驗方案設計方面教師參與過多

實驗方案設計方面教師參與過多，同樣是不利于學生主動分析能力培養的重點問題。但是現階段，很多教師在進行實驗方案設計教學的過程中，為了課程講述內容任務的完成，以及實驗合理性地提高，在很多方面進行了方案設計的參與，特別是對于低年級的小學生來說，思考創新能力還不夠完善，有些教師甚至直接代勞設計方案，極大地阻礙了學生主動分析能力地提高。而且，教師實驗方案設計參與過多，還會在很大程度上促使班級實驗方案的雷同，缺乏創新性與新鮮感，不容易激起學生的探究興趣與求知心理，不利于小學生良好科學素養的形成。

4.實驗材料的供給以及選擇不夠靈活

在小學科學實驗教學的過程中，還經常會遇到材料的供給以及選擇不夠靈活的問題。所謂材料供給不靈活，主要指的是材料的類別不夠豐富，數量不夠多，而在此背景下，學生的實驗類型以及材料的選擇就會受到很大的限制，甚至部分實驗小組得不到充足的實驗材料，進而影響自主的操作體驗，只能在其他同學的實驗中，了解相應的現象與常識。但是，現階段，由于學校的條件限制以及教師的忽視，使得實驗材料方面的配置還無法滿足現階段小學生科學課堂主動分析能力培養的要求，不利于學生的創造力更好的發揮。

二、小學科學課程教學中培養學生主動分析能力的策略

1.注重學生自主探究興趣的培養

加強學生自主探究興趣的培養，是小學科學課程教學中培養學生主動分析能力的重要前提。加強學生自主探究興趣的培養，首先，要強化學生的探究，使得學生敢于想象，敢于提出問題，與此同時，教師不可以立即否定學生的問題或是想法，要給予一定的肯定并做出一系列的講解。其次，要鼓勵學生親近大自然，切實地區體驗社會，例如，在講述《植物》的相關內容時，教師可以帶領著學生去到植物園進行參觀，使得學生在自然中發現科學的美好，從而激發學生的自主分析以及研究熱情。最后，教師還要走到學生之中，想學生之所想，察學生之所求，與學生形成良好的關系，促進課堂教學的融洽。

2.加強實驗問題的引導

加強實驗問題的引導是小學科學課程教學中培養學生主動分析能力的重要基礎?！疤岢鲆粋€問題比解決一個問題更重要”。所以在進行科學教學的過程中，教師要做好實驗問題的指導，豐富教學的模式，設立思考問題的情境。例如，教師在進行《斜面》相關問題的教學過程中，教師可以進行相關情境的創設，由學生進行問題的思考，進而提出斜面作用的探討。之后，在進行學生對比實驗設計的指導，在比較的過程中，發現斜面的省力情況。通過實驗過程中的物體質量以及斜面坡度的變化，進一步進行相關問題的引導，從而使得學生提出相應的不同的假設，進行再次的證明，得出最終的結論。

3.減少學生自主設計實驗方案過程的參與

減少學生自主設計實驗方案過程的參與是小學科學課程教學中培養學生主動分析能力的關鍵環節。在科學課程教學的過程中，學生的自主實驗方案設計對實驗目標的明確、實驗步驟和方法的掌握以及實驗效果的提升有很大的影響。減少相關的參與，教師可以通過進行相應的指導，讓學生自主地或是師生交流、生生交流的形式來實現方案的完善。例如，在進行《溶解》相關實驗方案的設計中，學生提出了有關鹽在水中溶解速度的假設，此時教師就要在此基礎上進行相關方案設計的指導，并設立討論小組，讓學生在相互的學習以及自主的分析中完善自身的設計，提高自身的自主分析能力。

4.提高實驗材料選擇的靈活性

提高實驗材料選擇的靈活性是小學科學課程教學中培養學生主動分析能力的重要保障之一。教師要做好學校相關設施材料的爭取，自身也要進行相關材料的收集，并且合理設置小組數量以及小組人數，也保證實驗效果以及科學探究的有效性。例如，在進行《聲音》一課教學中，要想讓學生更好地認識聲音的產生，教師可以進行發聲與振動明顯的材料的選擇，如皮筋、鑼鼓、金屬等，并通過不同的方式進行聲音地觀察，從而找出聲音共同特征。而在學生進行實驗時，教師要準備更多的材料以供學生選擇。

5.增加學生的自主探究時間

增加學生的自主探究時間是小學科學課程教學中培養學生主動分析能力的重點舉措。把課堂還給學生，以學生為主體進行科學課堂的教學，不僅可以提高學生的課堂體驗感，對學生自主分析能力的提升也有著重要的推動作用。例如，在教授《蚯蚓》的相關內容時，教師可以帶領學生去挖蚯蚓，使得學生在自主探究的過程中，分析蚯蚓的外形特征以及生活環境，從而進行蚯蚓對植物生長促進作用的探索。這樣不僅可以豐富學生的感性認識，還可以提高學生的動手能力，促進學生自主分析能力的提高，從而樹立起正確的科學意識。

加強小學科學課程教學中學生主動分析能力的培養，可以有效地促進課堂教學質量以及效率的提升，對于學生科學素養的形成、創新意識的增強以及綜合素質的提升都有很大的推動作用。