初中語文教學中學生思維能力的培養探討

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(甘肅省蘭州市永登縣龍泉寺鎮初級中學)

初中語文涵蓋了豐富的知識信息，在語文的互動中，學生能夠累積字詞，化解生僻的內容，獲得記憶與理解，并促進思維的運轉，素質教育下教師不能僅僅看到學生的書面成績，還應關注學生的思維能力，幫助學生從宏觀的視角展開問題的思辨，課堂上開創輕松的互動空間，鼓勵學生暢所欲言的表述獨立的觀點，能夠從語文的問題著手，獲得多層次的感悟，升華語文的情感認知，思維不斷的活躍領悟語文的真諦。

一、初中語文教學中學生思維能力培養中存在哪些問題

1.缺乏對中學生思維能力的培養

語文的教育始終較為關注學生的成績，語文作為一門基礎的學科，語文的成績更是關乎學生的升學考試等，因此教學上就忽視學生的思維培養，課堂上甚至很少給學生溝通機會，教師占據課堂的時間滔滔不絕的講述知識，學生死記硬背，當學生的理解還不充分的時候，教師就傳輸文章的主旨思想讓學生記憶，學生很容易形成思維定勢，對語文存有諸多質疑無法消化。

2.沒有找到培養中學生思維能力的正確方法

語文中很多的閱讀理解，學生從不同的方向去分析，得到的結論也是不一的，但目前的教學來看，考試結果都是固定的，學生只有如是回答，按照一定的模板去思考才能夠得分，日前，一則新聞引起了各界人士的關注：閱讀理解原作者回應20分得6分：1月16日，蘇州高二年級語文統考中，一道現代文閱讀理解題目，摘選自王亞的一篇散文《清明》。根據標準答案打分，王亞也僅能拿6分。她表示，出題者是站在訓練語文思維的角度。雖然作者王亞本人表示教師出題很好，但顯然應試教育告訴我們，訓練學生思維的同時，部分學生獨立性的思維被泯滅，他們只能朝著教師提供的思維路徑去分析問題，這種教學形式引人深思。

3.教學模式受到局限性

教學模式較為單一，且較學方式較為死板，教師在思維的啟發中，當學生提出不同的思維意見，教師就認為學生是擾亂課堂紀律，最后導致學生不敢大膽發言，他們表達的結果和自己內心真實的想法有出入，對于不同體裁，不同文章的思維理解都形成了一個統一的結構，思維具有局限性，難以拓展視野形成全新的感悟。

二、初中語文教學中學生思維能力的培養策略

1.明確課堂教學目標，制定思維鍛煉計劃

思維能力的鍛煉不是一蹴而就的，因此應構建思維的訓練計劃，讓學生由淺入深的展開語文的探究，對語文的理解更為深刻。如教學“秋天的懷念”時，文中的母親用生命鋪陳了孩子的成長之路，這對于在普通家庭成長，在現代化社會成長起來的初中生來說，是難以理解的，作者流露出的痛苦等情緒，雖然十分傳神，但也難以點燃學生的情感共鳴，他們更像是一個看客，無法設身處地的體會人物心理活動。教師可先從學生自身對母愛的理解著手，可以回顧學過的有關歌頌母愛的詩篇、故事等，進而去梳理文中的故事線路，通過一些簡單的小事：母親要帶我去看花，我答應母親去看菊花等，暢想故事中的主人公就是自己：當我的健康狀況發生了變化，這時候作為一個身體有殘疾的人，你又會如何自處？教師一石激起千層浪，提出這樣的問題后，學生開始對文中作者的情緒變化有了理解，繼而再引導學生轉移角色，嘗試從一個母親的視角去思考：如果你是文中的母親，面對孩子的狀況你會怎么樣？文中有關的詞匯“悄悄出去、偷偷、眼睛紅紅的”等無一不體現出一個母親的小心翼翼，通過對動態、語言、神態的揣摩，學生也能夠基于不同的視角進行分辨，文章的情感較為豐富，教師可鼓勵學生從不同的層面去體驗情感，抒發自己的理解，結合學生的反饋提出下階段的誘導，讓語文互動充滿樂趣。

2.創設問題情境，引起學生的認知沖突

語文的教學中，教師提出問題應不先說明答案結果，讓學生盡情的發散思維提出意見，盡可能的引發學生的討論，在一定的情境下，教師可誘導學生展開分組的辯論，讓學生產生認知的沖突，進而在思維的碰撞中，衍生智慧的火花，這個過程中學生能夠形成強烈的內心滿足感，對于語文的知識充滿渴求。如教學“再塑生命的人”時，教師提出問題：“截然不同”這個詞，出現在課文的第一段，文中這樣寫到“回想起此前和此后截然不同的生活，我不能不感慨萬分”，誰能告訴老師“此前和此后”的“此”在這里指代什么？2～4段寫到此前的生活狀態，你覺得對全文來說有什么用呢？海倫的經歷給了你怎樣的啟示？學生們雖然都能夠表現出對海倫的敬佩，但也有的從自身出發，想到了要以健康之軀做出更多的貢獻等，使得課堂上學生充滿了斗志，激發了學生求知的動力。

3.結合教材文本，為學生傳授朗讀思維方法

教師應結合教材本身，挖掘其中的思維模式，摸索有關的情境發展規律，從語文的基礎內容上，啟發學生大膽的暢想，將抽象的知識概括為直觀的信息，通過分類匯總等形式，順藤摸瓜領會語文深層次的意境。如教學“黃河頌”時，教師先通過音樂渲染氣氛，播放黃河頌的音樂，感受黃河拍案的情境，輕閉雙眼構建腦海中虛擬的黃河形象，為接受愛國主義教育提供素材，教師利用多媒體準備黃河的圖片，看到澎湃的奇景，學生不禁被眼前的景象吸引了，而后教師教授學生朗讀的方式，朗讀時要融合國難當頭的悲壯情懷，盡可能的貼近作者的情感去感受內涵，“我站在高山之巔，望黃河滾滾，奔向東南。”一句總領下文，因此停頓要稍長。后面的四個分句注意重點詞語“掀”“奔”“劈”的重讀，且四句應該越讀越激昂，表現黃河的氣勢。再然后教師鼓勵學生小組探索，自主設計不同的朗讀模式，聽說讀寫是語文一體的教學內容，當學生嘗試進行了不同視角的朗讀，他們的思維也變得更加活躍起來，通過視頻的近景與遠景俯瞰，從寓情于景的黃河出發，談談自己的想法，交流學習后的心得，學生受益匪淺。

4.重視發散性思維和聚合性思維的訓練，提高思維水平

面對不同的語文體裁，應能夠靈活的進行思考和活動，教師應幫助學生形成敏捷性、變通性和獨特性的思維能力，對語文形成豐富的認知。如教學“紫藤蘿瀑布”時，教師讓學生總結課文描繪紫藤蘿的順序，先寫的什么，又寫的什么，從整體到布局去感受紫藤蘿的韻味，然后提出開放性的問題，作者描寫這幅壯美的畫面，僅僅是給我們表現紫藤蘿的瀑布的生機盎然嗎？學生紛紛展開聯想，感受紫藤蘿的生命力，從花到人感悟人生的哲理。

綜上所述，初中語文的教學中，教師應結合目前教育的不足，從不同的視角強化學生的思維能力，鍛煉學生的思悟能力，提高學生的文學素養。